РП история 5-9

1ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений,
с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции); развитие
мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими
поисковыми системами;
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
Предметные результаты изучения предметной области "Общественно-научные

предметы" должны отражать:

История России. Всеобщая история:
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории
как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической,
политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного,
цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных
процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления
сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации
личности,
миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического
опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся
в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие
традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном Российском государстве.

2. Содержание учебного предмета История России. Всеобщая
история.
2.1 История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской
истории. Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в
России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности
перехода от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной
Евразии. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических
орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в
Северной Евразии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем
железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний.

Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э.
Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское
царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н. э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о
славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три
ветви – восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их
соседи – балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и
политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат.
Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природноклиматический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э.
Формирование новой политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема
образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские
князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и
Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле.
Путь из варяг в греки. Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник,
тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями
Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах.
Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак),
странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их
воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства.
Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности,
берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление
древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного
жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира
Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства:
Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура.
Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская,
Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и

Новгородская. Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика русских земель
в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники
литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку
Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире,
церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков.
Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских
земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от
ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и
включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и
Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в
системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси.
Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси.
Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление
первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в
ордынский период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского
искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV
вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и
кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в.,
нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство.
Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа,
Тана, Солдайя и др.) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом
и Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением
монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи
и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов
Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый.
Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском
княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.:
политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим
княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы
в православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода
и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата
управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное
строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство

Изменения
восприятия
мира.
Сакрализация
великокняжеской
власти.
Флорентийская уния. Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная
борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского
государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение
за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство.
Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский
периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству. Россия в XVI веке.
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой
трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и
Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых
приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая
дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской
власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская
война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами
Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси
Матвея Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»:
ее состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного
представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о
службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения
Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским
ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская
война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты
поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство.
Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и
неслужилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торговоремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о
«заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские
народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Выходцы
из стран Европы на государевой службе. Сосуществование религий в Российском
государстве. Русская Православная церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный
террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия
опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им
преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса
Годунова.
Учреждение
патриаршества.
Тявзинский
мирный
договор
со
Швецией:восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским
ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и

засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах».
Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса
Годунова. Политика Бориса Годунова, в т. ч. в отношении боярства. Опала семейства
Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство
самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона ТроицеСергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В.
Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в
войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об
избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского
гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх
Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе
ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение
Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на
царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против
центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю.
Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву.
Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного
времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича.
Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения
крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской
думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел.
Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления.
Затухание деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д.
Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп
Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации
регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с
европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в.
Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г.
Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Русский
Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа
1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты
с православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации,

распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война между
Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская
война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское
осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения
России со странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей
Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия.
Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия
Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев.
Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение.
Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические
отношения. Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище
и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской
и восточной культур в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве.
Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, АлевизФрязин, Петрок Малой. Собор
Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый
Иерусалим). Крепости (Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский,
Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи.
Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление
светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как
проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в конце XVII - XVIII вв: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и
Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи.
Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы.
Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей.
Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные
верфи. Роль государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга.
Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и
протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли
в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике
по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном
управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения
(ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша),
городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда.

Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. СанктПетербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота.
Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение
конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале
войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход.
Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и
его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных
учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера.
Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники
раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения.
Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной
коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские
государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях, питании.
Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в
русской культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты.
Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д.
Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет
министров». Роль Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в
управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход
Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской
империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление
роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в
промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М.В.
Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней
войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных
земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика
правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной
политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты
дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие»

империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание
дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского
купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация
украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского
казачества. Основание Ростова-на-Дону. Активизация деятельности по привлечению
иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах.
Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и
нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права
помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство.
Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных
оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост
текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их
роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки.
Ярмарки на Украине. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире.
Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический
характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние
восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи.
Н.И. Панин и А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А.
Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления
Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска,
Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала
1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского
государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и
Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав России украинских и
белорусских земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за
национальную независимость. Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном
море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина.
Н.И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н.
Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран

зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и
жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.).
Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за
рубежа.Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому
прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской
усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны –
главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская
экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российскоамериканская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение
российской словесности и развитие литературного языка. Российская академия. Е.Р.
Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и
образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание
«новой породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве,
Института «благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения
для юношества из дворянства. Московский университет – первый российский
университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его
городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко
в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных
ассамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения.
Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в.
Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к
исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы.
Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через
отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и
полицейского характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее
влияние на политику страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной
знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта
1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российсская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного
управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война
со Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир
1812 г. Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории

XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после
победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные
организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества.
Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в условиях политической консервации. Государственная
регламентация общественной жизни: централизация управления, политическая полиция,
кодификация законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос.
Реформа государственных крестьян П.Д. Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология:
«православие,
самодержавие,
народность».
Формирование
профессиональной
бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная
Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в
Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война.
Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности
в России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух
столиц. Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в художественной
культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ
гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской
музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники.
Географические
экспедиции.
Открытие
Антарктиды.
Деятельность
Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура
повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура
как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий
Российской империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество,
протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности
административного управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское
восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война.
Движение Шамиля.
Формирование
гражданского
правосознания.
Основные
течения
общественной мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного
мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа
дворянской идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование
генерации просвещенных людей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление
научных и литературных обществ, тайных политических организаций. Распространение
либеральных идей. Декабристы – дворянские революционеры. Культура и этика
декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная

идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская
и городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.
Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы
и «контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и
администрация. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура.
Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику.
Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных
отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств.
Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворянепредприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта,
связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати.
Роль печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и
массовая культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление
национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения
российской науки. Создание Российского исторического общества. Общественная
значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура
и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи.
Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней
Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй
половине XIX в. Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы
национального и религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальная
политика самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос.

Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных культур и
народов.
Формирование
гражданского
общества
и
основные
направления
общественных движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд).
Феномен
интеллигенции.
Общественные
организации.
Благотворительность.
Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная
мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм.
Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное
подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология
и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее
раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение
марксизма и формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз
борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия –
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика
и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства.
Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса
имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения. Россия в системе международных отношений.
Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона ПортАртура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра
внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения».
«Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов.
Борьба профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская
октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые
движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалистыреволюционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии
(кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с
революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве.
Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в
I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции

Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А.
Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума.
Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные
партии и фракции в Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России.
Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие
ценности и стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства».
Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка.
«Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование
русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические
науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия
жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли.
Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством
(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор
Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и
пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение
евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные
сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние городагосударства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и
сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли.
Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные
знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.

Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на
Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада»
и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии.
Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле.
Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война.
Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр.
Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и
ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и
законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем
Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория,
управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской
империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг
римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов:
этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в
странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего
Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и
церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов.
Культура Византии.

Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение
ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ
жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и
гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые городареспублики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах
Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных
государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII
—XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском
полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное
развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия,
восстание УотаТайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турокосманов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире.
Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре.
Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава:
общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные,
борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских
княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока.
Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные
верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических открытий.
Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI —
начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение
внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале
XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств
в Европе.

Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский
мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.:
начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение
сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие
естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских
колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцыоснователи».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и
государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм).
Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов,
начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае.
Образование централизованного государства и установление сегунатаТокугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские
войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое
развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения,
реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных
политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от
Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франкогерманская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии;
К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение
Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865).
А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в
конце ХIХ в.

Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия:
распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные
войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегунатаТокугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых
государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование
военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные
движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в
колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии
(Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители
освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
5 класс

6 класс

Всеобщая история
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Первобытность.
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция.
Древний Рим.

История России
Народы и государства на территории
нашей страны в древности

ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI-XV ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К

вв.
Раннее Средневековье
Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние века
Государства доколумбовой Америки.

РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ.
VIII –XV вв.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Образование государства Русь
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири в XIIIXV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского
государства в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент

7 класс

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVI-XVII вв. От абсолютизма к
парламентаризму. Первые
буржуазные революции
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Страны Европы и Северной Америки в
середине XVII—ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.

РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ
ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К
ЦАРСТВУ
Россия в XVI веке
Смута в России
Россия в XVII веке
Культурное пространство
Региональный компонент

8 класс

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVIIIв.
Эпоха Просвещения.
Эпоха промышленного переворота
Великая французская революция

РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII
ВЕКАХ: ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Россия в эпоху преобразований Петра I
После Петра Великого: эпоха «дворцовых
переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление
Екатерины II и Павла I
Культурное пространство Российской
империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент

9 класс

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX
в.
Мир к началу XX в. Новейшая
история. Становление и расцвет
индустриального общества. До
начала Первой мировой войны

IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX –
НАЧАЛЕ XX ВВ.

Страны Европы и Северной Америки в
первой половине ХIХ в.
Страны Европы и Северной Америки во
второй половине ХIХ в.
Экономическое и социально-

Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный
либерализм
Отечественная война 1812 г.
Николаевское самодержавие:
государственный консерватизм
Крепостнический социум. Деревня и
город
Культурное пространство империи в

политическое развитие стран Европы и
США в конце ХIХ в.
Страны Азии в ХIХ в.
Война за независимость в Латинской
Америке
Народы Африки в Новое время
Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в XIX в.
Мир в 1900—1914 гг.

первой половине XIX в.
Пространство империи: этнокультурный
облик страны
Формирование гражданского
правосознания. Основные течения
общественной мысли
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II:
социальная и правовая модернизация
«Народное самодержавие» Александра III
Пореформенный социум. Сельское
хозяйство и промышленность
Культурное пространство империи во
второй половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества и
основные направления общественных
движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 19051907 гг. Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской культуры
Региональный компонент

3. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых
на освоение каждой темы.
5 класс
№
п\п

Тема раздела, урока

Колво
часо
в

Метапредметные УУД

Введение.
Что изучает наука история.
Источники исторических знаний

Древнейшие люди.

Регулятивные Самостоятельно
анализировать условия достижения цели на
основе учета выделенных учителем
ориентиров действия в новом учебном
материале.
Коммуникативные Участвовать в
обсуждении вопроса о том, для чего нужно
знать историю.
Познавательные Раскрывать значение
терминов история, век, исторический
источник.
Регулятивные Показывать на карте места
расселения древнейших людей.
Коммуникативные Устно описывать
первые орудия труда. Сравнивать
первобытного и современного человека.
Характеризовать достижения первобытного
человека, его приспособление к природе.

Родовая община охотников и
собирателей

Возникновение искусства и
религиозных верований.

Возникновение земледелия и
скотоводства.

Появление неравенства и знати

Измерение времени по годам.

Контрольная работа №1 по теме

Познавательные Комментировать и
формулировать понятия: первобытные
люди, орудие труда, собирательство.
Регулятивные Разрабатывать сценарии
охоты на крупного зверя. Выделять
признаки родовой общины.
Коммуникативные Называть и охарактеризовать новые изобретения человека
для охоты. Характеризовать новые способы
охоты.
Познавательные Исследовать на
исторической карте и в мультимедиа
ресурсах географию расселения
первобытных людей.
Регулятивные Охарактеризовать
первобытные верования людей.
Коммуникативные Рассказать о
наскальной живописи, версиях её
происхождения. Работать с текстом
учебника по заданиям учителя в малых
группах
Познавательные Объяснить, как учёные
разгадывают загадки древних художников.
Регулятивные Охарактеризовать
изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства. Обозначить последствия
появления гончарного и ткацкого ремёсел в
жизни общины. Охарактеризовать религиозные верования древнего человека.
Коммуникативные Рассказать о переходе
от собирательства к мотыжному
земледелию. Выделить и
прокомментировать промыслы (лесные) и
освоенные древним человеком ремёсла.
Познавательные Исследовать географию
районов первичного земледелия на
исторической карте. Схематически
изобразить и прокомментировать
управление родовой общиной и племенем.
Регулятивные Находить на карте районы,
где предположительно появилась
металлургия.
Коммуникативные Выделять и сравнивать
признаки родовой и соседской общин.
Познавательные Раскрывать смысл
понятий: ремесло, ремесленник, гончарный
круг, металлургия, плужное земледелие,
соседская община, вождь, соплеменники,
дружина, знать, города, святилища,
государства.
Характеризовать изменения отношений в
общине с выделением в ней знати.
Регулятивные Уметь определять
историческое время по ленте времени.
Коммуникативные Понимать
относительность мнений и подходов к
решению проблемы.
Познавательные Осмыслить различие
понятий: год, век, столетие, эра, эпоха,
исторический период.

«Жизнь первобытных людей»
Государство на берегах Нила

Как жили земледельцы и
ремесленники.

Жизнь египетского вельможи.

Военные походы фараонов

Религия древних египтян.

Искусство древних египтян

Письменность и знания древних
египтян.

Регулятивные Устанавливать причинноследственные связи природы и занятий
древних египтян.
КоммуникативныеХарактеризовать
местоположение государства с помощью
исторической карты и её легенды.
Познавательные Раскрывать значение
понятий и терминов: государство, папирус,
дельта, оазис, ил, рельеф, фараон.
Регулятивные Оценивать достижения
культуры.
Коммуникативные Находить и
группировать информацию по данной теме
из текстов учебника, дополнительных
источников к параграфу, дополнительной
литературы, электронных изданий.
Познавательные Комментировать понятия:
вельможи, писцы, налоги, шадуф, и
самостоятельно формулировать их.
Регулятивные Характеризовать
особенности власти фараонов и порядок
управления страной.
Коммуникативные Учиться работать в
малой группе над общим заданием.
Познавательные Выделять главное в части
параграфа, во всём параграфе. Выделять
ключевые понятия, которые раскрывают
тему урока
Регулятивные Анализировать завоевание
египтян и давать им соответствующую
оценку.
Коммуникативные Работать с картой в
малых группах по единому заданию.
Исполнять роль в соответствии со
своеобразием исторического персонажа в
инсценировке.
Познавательные Показывать на карте
территорию и центры древнеегипетского
государства и территории походов фараонов
Регулятивные Характеризовать религию
древних египтян.
Коммуникативные Устанавливать связи
между пантеоном богов и занятиями
древних египтян.
Познавательные Объяснять, в чем
заключалась роль религии, жрецов в
древнеегипетском обществе.
Регулятивные Описывать предметы
материальной культуры и произведения
древнеегипетского искусства, высказывать
суждения об их художественных
достоинствах. Рассказывать о внутреннем
устройстве пирамиды.
Коммуникативные Искать в сети Интернет
информацию о находках археологов в
гробницах древнеегипетских фараонов.
Познавательные Подготовить презентации
в PowerPoint по самостоятельно выбранной
теме (совместно с родителями).
Регулятивные Осуществлять
познавательную рефлексию.

Повторение по теме «Древний Египет»

Древнее Двуречье

Вавилонский царь Хаммурапи и его
законы

Финикийские мореплаватели

Библейские сказания

Древнееврейское царство

Ассирийская держава

Коммуникативные Осуществлять поиск
информации в Интернете о процессе изготовления папируса.
Познавательные Характеризовать знания
из разных областей наук, известные
древним египтянам
Регулятивные Анализировать достижения
в земледелии.
Коммуникативные Сравнивать образ
жизни фараона, вельможи и простого
земледельца.
Познавательные Составлять шарады,
кроссворды и выполнять к ним задания
(индивидуально и в сотрудничестве с
соседом по парте
Регулятивные Характеризовать природноклиматические условия Древнего Двуречья.
Коммуникативные Использовать
электронное издание с целью виртуального
путешествия по музею.
Познавательные Прокомментировать
письменность Двуречья и выделить её
особенные признаки.
Регулятивные Объяснять почему законы
Хаммурапи были объявлены как законы
богов.
Коммуникативные Работа в группах по
изучению законов вавилонского царя
Хаммурапи с дальнейшим объяснением их
значения.
Познавательные Выделять основные
понятия параграфа, раскрывающие его суть.
Характеризовать свод законов Хаммурапи.
Регулятивные Использовать историческую
карту, определять причины развитой
торговли в городах Финикии: Библ, Сидон,
Тир.
Коммуникативные Подготавливать
короткое сообщение о достижениях
финикийских ремесленников.
Познавательные Рассказывать с помощью
карты о местоположении Финикии и
занятиях её жителей
Регулятивные Изучать по карте и тексту
учебника территорию расселения
древнееврейских племен
Коммуникативные Проводить аналогию и
устанавливать какому народу Бог дал такие
же законы, как и древним евреям
Познавательные Объяснять значение
принятие единобожия древнееврейскими
племенами
Регулятивные Дать оценку поступков
Давиду и Самсону
Коммуникативные Выделять в
дополнительном тексте к параграфу главное
и второстепенное (работа в группах)
Познавательные Уметь обобщать
информацию и делать выводы о том, каким
представляли своего царя иудеи
Регулятивные Уметь самостоятельно
находить аргументы к крылатой фразе

Персидская держава «царя царей».

Природа и люди Древней Индии

Индийские касты

Чему учил китайский мудрец
Конфуций

Первый властелин единого Китая.

Контрольная работа №2 по теме
«Древний Восток»
Греки и критяне

Микены и Троя.

«Рукописи не горят»
Коммуникативные Работать в малых
группах по дифференцированным заданиям
на понимание и осмысление нового
материала
Познавательные Определять причины
падения Ассирийской державы
Регулятивные Работать с исторической
картой и дополнительным источниками по
вопросу расширения территории державы
КоммуникативныеСистематизировать
учебную информацию о достижениях
персидских царей.
Познавательные Установить причины
возникновения Персидской державы
Регулятивные Показывать на карте
основные географические объекты Древней
Индии
Коммуникативные Выяснить, каких
животных почитали индийцы и
почему( работа в группах)
Познавательные Выделять ключевые
понятия, характеризующие индийскую
историю и культуру
Регулятивные Дать собственную оценку
буддисткой религии; составлять простой
план пунктов параграфа по плану
Коммуникативные Подготовить
сообщение о жизни Будды
Познавательные Доказывать, что
брахманы – хранители знаний, сравнивать
основные положения брахманизма и
буддизма
Регулятивные Работать по специально
разработанным рабочим картам в
соответствии с регламентом
Коммуникативные Вести поиск по карте и
комментировать местоположение Китая
Познавательные Определять и
формировать особенности китайской
религии
Регулятивные Дать собственную оценку
своеобразию древней китайской
цивилизации
Коммуникативные Составлять кроссворды
по тематике урока
Познавательные Рассказывать об
отношениях Китая с соседями, объяснять
причины возведения Великой Китайской
стены

Регулятивные Работать с картой,
заданиями рабочей тетради
Коммуникативные Рассказывать миф о
Дедале и Икаре и выявлять его
нравственный контекст ( работа в группах)
Познавательные Называть отличительные
признаки критской культуры
Регулятивные Показывать по карте
местоположение Микен
Коммуникативные Работать в малых

Поэма Гомера «Илиада».

Поэма Гомера «Одиссея».

Религия древних греков

Земледельцы Аттики теряют землю и
свободу

Зарождение демократии в Афинах.

Древняя Спарта.

Греческие колонии на берегах
Средиземного и Черного морей

Олимпийские игры в древности

группах по дифференцированным заданиям,
на ленте времени обозначать разные
события и даты
Познавательные Выделять различия
между микенской и критской культурой
Регулятивные Характеризовать образы
основных героев «Илиады»
Коммуникативные Принимать участие в
ролевой игре.
Познавательные Раскрывать кратко суть
поэмы Гомера
Регулятивные Последовательно
рассказывать о всех приключениях Одиссея
и составить план его путешествия
Коммуникативные В группах соотносить с
картой путь Одиссея домой, в Итаку,
выделяя основные вехи пути Одиссея домой
Познавательные Читать текст, выделяя
основные понятия, определения и события
Регулятивные Давать нравственную
оценку героическим поступкам героям
древних мифов (работа в группах)
Коммуникативные Выполнять задания по
технике диалога: «лесенка», «микрофон»,
«вертушка»
Познавательные Объяснять связь с
явлениями природы и греческими богами
Регулятивные Дать собственную оценку
борьбе земледельцев Аттики за собственное
благополучие и нормальную жизнь
Коммуникативные Перечислять
преимущества греческого алфавита по
сравнению с финикийским (работа в
группах)
Познавательные Выделять признаки
греческого полиса, характеризовать
греческий демос, общество в целом
Регулятивные Дать собственную оценку
поступкам Солона
Коммуникативные Вести диалог с
товарищем по заданию, предложенному
учителем
Познавательные Показывать на примере
реформ Солона смысл понятия
«демократия», ее роль в улучшении жизни
основной массы населения
Регулятивные Показывать на карте
расположение Спарты
Коммуникативные Составлять рассказ о
жизни спартанского мальчика.
Анализировать ответы одноклассников.
Познавательные Сравнивать общественнополитическое устройство Афин и Спарты
Регулятивные Описывать места
возникновения греческих колоний,
используя легенду карты
Коммуникативные Составлять план
«Причины переселения греков»
Познавательные Объяснять причины и
значение возникновения колоний
Регулятивные Описывать основные
правила проведения Олимпийских игр

Победа греков над персами в
Марафонской битве

Нашествие персидских войск на
Элладу

В гаванях афинского порта Пирей

В городе богини Афины

В афинских школах и гимнасиях

44.

В театре Диониса.

Афинская демократия при Перикле

Города Эллады подчиняются
Македонии

Коммуникативные С опорой на текст
учебника составлять рассказ от имени
участника или зрителя
Познавательные Раскрывать значение
Олимпийских игр в жизни Греции
Регулятивные Описывать ход боевых
действий между персами и греками
Коммуникативные Делать выводы о
значении победы греков в Марафонской
битве
Познавательные Объяснять причины
победы греков в Марафонской битве
Составлять рассказ об одном из сражений
греков с персами от имени участника
сражения
Доказывать сложность положения греков,
используя текст учебника
Объяснять причины и итоги войн, которые
вели древнегреческие государства
Регулятивные Описывать ход боевых
действий междуКоммуникативные Делать
выводы о значении нашествие персидских
войск на Элладу
Познавательные Дать оценку итогов
нашествия.
Регулятивные устно описывать торговый
порт Афин
Коммуникативные Сравнивать положение
различных слоев афинского общества, на
основе анализа документа
Познавательные Делать выводы о роли
Афин в истории Древней Греции
Регулятивные Объяснять в чем состоит
вклад древнегреческого общества в мировое
культурное наследие
Коммуникативные Описывать
произведения древнегреческой архитектуры
Познавательные Характеризовать
особенности городской застройки,
основные занятия жителей
Регулятивные Описывать особенности
древнегреческого воспитания
Коммуникативные Сравнивать воспитание
в Афинах и Спарте
Познавательные Рассказывать о развитии
наук и образовании в Древней Греции
Регулятивные Объяснять отличия трагедий
и комедий
Коммуникативные Сравнивать
современный театр и древнегреческий
Познавательные Рассказывать о развитии
древнегреческого тетра
Регулятивные Рассказывать об
особенностях развития демократии при
Перикле
Коммуникативные Сравнивать различия в
управлении в Афинах и в Древнем Египте
Познавательные Характеризовать
афинскую демократию при Перикле
Регулятивные Показывать на карте места
сражений
КоммуникативныеХарактеризовать

Поход Александра Македонского на
Восток

В Александрии Египетской

Контрольная работа №3 по теме
«Древняя Греция»

Древнейший Рим

Завоевание Римом Италии

Устройство Римской республики.

Вторая война Рима с Карфагеном

Установление господства Рима во всем
Восточном Средиземноморье

македонское войско
Познавательные Объяснять причины
подчинения городов Эллады Македонии
Регулятивные Показывать на карте
направления походов и территорию
державы Александра македонского
Коммуникативные Составлять
исторический
портрет(характеристику)Александра
Македонского
Познавательные Объяснять причины
гибели Персидского царства и образование
державы Александра Македонского
Регулятивные Определять сходство и
различие между Александрийским музеем и
музеями наших дней
Коммуникативные Составлять рассказописание города Александрия
Познавательные Объяснять причины
распада державы Александра Македонского

Регулятивные Планирование
последовательности действий
Коммуникативные Участие в обсуждении
проблем и сотрудничество со сверстниками
Познавательные Сравнивать природные
условия Греции и Рима, анализировать и
обобщать факты. Характеризовать
общественный строй, занятия
Регулятивные Планирование
последовательности действий
Коммуникативные Организация и
планирование работы в группе
Познавательные Исследовать по карте
территории, завоёванные Римом.
Характеризовать Римскую республику и
причины её возникновения
Регулятивные Организация самоконтроля
и само оценивания
Коммуникативные Овладение средствами
решения коммуникативных задач
Познавательные Сравнивать устройство
римской республики с греческим полисом
Регулятивные Способность сознательно
организовывать и регулировать свою
деятельность
Коммуникативные Анализировать ответы
одноклассников
Познавательные Называть причины и
характер карфагенских войн. Формирование
умений работы с исторической картой.
Регулятивные Способность сознательно
организовывать и регулировать свою
деятельность
Коммуникативные Работать с картой в
процессе изучения событий.
Познавательные Формирование умений
сообщать отдельные события,
формулировать выводы по теме

Рабство в Древнем Риме

Земельный закон братьев Гракхов

Восстание Спартака

Единовластие Цезаря

Установление империи.

Соседи Римской империи

Рим при императоре Нероне.

Первые христиане и их учение

Регулятивные Составление плана и
последовательности действий
Коммуникативные Определение цели,
функций участников и способы
взаимодействия в группах
Познавательные Формирование умений
работать с историческими источниками,
текстом учебника
Регулятивные Умение создавать,
применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач
Коммуникативные Умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и
условиями
Познавательные Формирование умений
анализировать исторические факты:
распознавать существенные признаки и
интересы различных групп
Регулятивные Участие в коллективном
проекте темы: «Поход Спартака в Альпы»,
«Красс против Спартака»
Коммуникативные Составлять рассказ от
имени Спартака, Красса. Участвовать в
ролевых играх.
Познавательные Понимание причин
начала восстания Спартака и причин его
поражения
Регулятивные Умения составлять рассказ,
делать самостоятельные выводы
Коммуникативные Умение работать в
группе
Познавательные Подвести учащихся к
пониманию характера власти,
установленной Цезарем в Риме
Регулятивные Умение самостоятельно
строить рассказ, правильно употреблять
исторические термины
Коммуникативные Организация и
планирование работы в группе
Познавательные Формирование умений
работать с исторической картой
Регулятивные Умение составлять простой
план
Коммуникативные Обмениваться в группе
результатами поиска
Познавательные Изучить особенности
правления Октавиана Августа. Переработка
и структурирование информации
Регулятивные Планирование и
организация деятельности
Коммуникативные Планирование учебных
действий
Познавательные Уметь самостоятельно
составлять рассказ, работать с текстом
учебника и его иллюстрациями, давать
оценку государственному деятелю Нерону
Регулятивные Умение самостоятельно
строить рассказ, правильно употреблять
исторические термины
Коммуникативные Умение с достаточной

Расцвет Римской империи во II в

«Вечный город» во времена империи и
его жители

Римская империя при Константине

Взятие Рима варварами

Контрольная работа №4 по теме
«Древний Рим»
Повторение по курсу: «История
Древнего мира

полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и
условиями
Познавательные Формировать умения
составлять рассказ, работать с текстом
учебника и историческими документами
Регулятивные Формирование умений
работать с учебной и дополнительной
литературой, обобщать отдельные факты
Коммуникативные Умение слушать и
вступать в диалог
Познавательные Постановка и решение
проблем. Самостоятельное создание
способов решения творческого характера
Регулятивные Умения составлять рассказ,
делать самостоятельные выводы
Коммуникативные Анализировать ответы
одноклассников
Познавательные Инсценированиевыртуаль
ной экскурсии по Риму с использованием
ИКТ, иллюстраций учебника, рассказов
учащихся. Изучение культурной жизни в
Древнем Риме
Регулятивные Осознание учамися того, что
уже усвоено и что ещё подлежит усвоению
Коммуникативные Умение слушать и
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении
Познавательные Выбор наиболее
эффективных способов решения задач в
конкретных условиях
Регулятивные Организация самоконтроля
и самооценивания
КоммуникативныеИнтегрироваться в
группу и продуктивно взаимодействовать со
сверстниками и учителем
Познавательные Умение структурировать
знания, строить речевые высказывания

Регулятивные Осознание учащимися
качества и уровня усвоения
Коммуникативные Планирование учебных
действий
Познавательные Рефлексия способов и
условий действия

6 класс
№
п/п
1

Тема урока

Живое Средневековье.

К-во
часов
1

Планируемые результаты на уровне УУД

Предметные:
Научатся определять термины: архивы, хроники,
фрески.
Получат возможность научиться: работать с
учебником
Метапредметные УУД:
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное

Образование варварских королевств.
Государство франков в VI-VIII веках.

Христианская церковь в раннее
Средневековье.

Возникновение и распад империи Карла
Великого.

мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные
для партнера высказывания. Регулятивные: ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того, что ещё не известно.
Личностные УУД:
Осмысливают гуманистические традиции и ценности
современного общества
Предметные:
Научатся определять термины: племенные союзы,
свободные общинники, ярлы, герцоги, народное
ополчение, дружинники, Великое переселение
народов.
Получат возможность научиться: называть
германские племена, определять роль и значение
переселения народов в формировании современной
Европы
Метапредпетные УУД:
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель, используют
общие приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность
различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с их собственной, и ориентируются на
позицию партнера в общении и взаимодействии
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют
последовательность промежуточных целей с учётом
конечного результата, составляют план и алгоритм
действий.
Личностные УУД:
Проявляют устойчивый учебно-познавательный
интерес к новым общим способам решения задач
Предметные:
Научатся определять термины: династия, графы,
титул, классы, аббаты, монастыри.
Получат возможность научиться: составлять план
рассказа одного из пунктов параграфа, называть
отличия власти короля от власти военного вождя,
определять роль и значение церкви в деле
укрепления королевской власти.
Метапредметные УУД:
Познавательные: самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при решении проблем
различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и
стремятся к координации различных позиций в
сотрудничестве, формулируют собственное мнение и
позицию.
Регулятивные: учитывают установленные правила в
планировании и контроле способа решения,
осуществляют пошаговый контроль.
Личностные УУД:
Выражают адекватное понимание причин
успеха/неуспеха учебной деятельности
Предметные:
Научатся определять термины: король, коронование,
королевский двор, рыцарь, междоусобные войны,
феодальная лестница, сеньор, вассал.
Получат возможность научиться: давать
личностную характеристику Карлу Великому,
анализировать причины распада империи Карла
Великого
Метапредметные УУД:

Феодальная раздробленность Западной
Европы IX-XI веках.

Англия в раннее Средневековье.

Познавательные: ставят и формулируют проблему
урока, самостоятельно создают алгоритм
деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач (задают вопросы,
формулируют свои затруднения, предлагают помощь
и сотрудничество).
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.
Личностные УУД:
Имеют целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в единстве и разнообразии народов,
культур и религий
Предметные:
Научатся определять термины: домен, империя,
миссионеры, датские деньги.
Получат возможность научиться: анализировать
причины слабости королевской власти во Франции,
сопоставлять правду и вымысел в легендах о короле
Артуре
Метапредметные УУД:
Познавательные: ставят и формулируют цели и
проблему урока; осознанно и произвольно строят
сообщения в устной и письменной форме, в том
числе творческого характера.
Коммуникативные: адекватно используют речевые
средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Личностные УУД:
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на
уровне положительного отношения к
образовательному процессу; понимают
необходимость учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний
Научатся определять термины: домен, империя,
миссионеры, датские деньги.
Получат возможность научиться: анализировать
причины слабости королевской власти во Франции,
сопоставлять правду и вымысел в легендах о короле
Артуре
Метапредметные УУД:
Познавательные: ставят и формулируют цели и
проблему урока; осознанно и произвольно строят
сообщения в устной и письменной форме, в том
числе творческого характера.
Коммуникативные: адекватно используют речевые
средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Личностные УУД:
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на
уровне положительного отношения к
образовательному процессу; понимают

Византия при Юстиниане. Борьба империи
с внешними врагами.

Культура Византии.

Образование славянских государств

необходимость учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний
Предметные:
Научатся определять термины: евразийское
государство, скипетр, крестово-купольный храм,
мозаика, смальта, фрески, канон.
Получат возможность научиться: определять
специфику государственного устройства Византии и
анализировать причины ослабления Византийской
империи
Метапредметные УУД:
Познавательные: используют знаковосимволические средства, в том числе модели и
схемы, для решения познавательных задач.
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и
координируют ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу; планируют свои
действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане.
Личностные УУД:
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание
чувств других людей и сопереживание им.
Предметные:
Научатся определять термины: евразийское
государство, скипетр, крестово-купольный храм,
мозаика, смальта, фрески, канон.
Получат возможность научиться: определять
специфику государственного устройства Византии и
анализировать причины ослабления Византийской
империи
Метапредметные УУД:
Познавательные: используют знаковосимволические средства, в том числе модели и
схемы, для решения познавательных задач.
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и
координируют ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу; планируют свои
действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане.
Личностные УУД:
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание
чувств других людей и сопереживание им
Предметные:
Научатся определять термины: вече
Получат возможность научиться: называть
важнейшие достижения византийской культуры и ее
вклад в мировую культуру, определять влияние
христианства на развитие византийской культуры
Метапредметные УУД:
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель, используют
общие приемы решения поставленных задач
Коммуникативные: участвуют в коллективном
обсуждении проблем, проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и

Возникновение ислама. Арабский халифат
и его распад

Культура стран халифата

Обобщение по теме:
«Раннее Средневековье».

познавательных задач
Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, оценивают правильность выполнения
действия
Личностные УУД:
Проявляют доброжелательность и эмоциональнонравственную отзывчивость, эмпатию, как
понимание чувств других людей и сопереживание
им.
Предметные:
Научатся определять термины: бедуины, ярмарка,
шариат, халифат, эмират.
Получат возможность научиться: определять
влияние природно-климатических условий на жизнь
и занятия арабов, объяснять причины их военных
успехов
Метапредметные УУД:
Познавательные: выбирают наиболее эффективные
способы решения задач, контролируют и оценивают
процесс и результат деятельности
Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в совместной
деятельности
Регулятивные: адекватно воспринимают
предложение и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей
Личностные УУД:
Определяют свою личностную позицию, адекватную
дифференцированную самооценку своих успехов в
учебе
Предметные:
Научатся определять термины: мечеть, медресе,
арабески
Получат возможность научиться: определять роль
ислама в развитии арабского общества и развитии
культуры
Метапредметные УУД:
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное
мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные
для партнера высказывания Регулятивные: ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
Личностные УУД:
Осмысливают гуманистические традиции и ценности
современного общества
Предметные:
Научатся определять термины, изученные в курсе
«Средние века».
Получат возможность научиться: называть главные
события древней истории, основные достижения
культуры и значение средневековых цивилизаций в
мировой истории
Метапредметные УУД:
Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане
Познавательные: ставят и формулируют проблему и
цели урока; осознанно и произвольно строят
сообщения в устной и письменной форме, в том

Средневековая деревня и ее обитатели

В рыцарском замке

числе творческого и исследовательского характера
Коммуникативные: адекватно используют речевые
средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач
Личностные УУД:
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на
уровне положительного отношения к
образовательному процессу; понимают
необходимость учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний
Предметные:
Научатся определять термины: феодальная вотчина,
барщина, оброк, натуральное хозяйство.
Получат возможность научиться: анализировать
фрагмент исторического источника и выявлять
характерные черты образа жизни земледельцев и
ремесленников
Метапредметные УУД:
Познавательные: самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при решении проблем
различного характера
Коммуникативные: учитывают разные мнения и
стремятся к координации различных позиций в
сотрудничестве, формулируют собственное мнение и
позицию
Регулятивные: учитывают установленные правила в
планировании и контроле способа решения,
осуществляют пошаговый контроль.
Личностные УУД:
Выражают адекватное понимание причин
успеха/неуспеха учебной деятельности
Предметные:
Научатся определять термины: замок, донжон,
палица, кольчуга, забрало, оруженосец, турнир,
герольд, герб, девиз.
Получат возможность научиться: описывать
снаряжение рыцаря и рыцарский замок, объяснять
смысл рыцарских девизов
Метапредметные УУД:
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель, используют
общие приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность
различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с их собственной, и ориентируются на
позицию партнера в общении и взаимодействии
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют
последовательность промежуточных целей с учетом
конечного результата, составляют план и алгоритм
действий.
Личностные УУД:
Проявляют устойчивый учебно-познавательный
интерес к новым общим способам решения задач

Формирование средневековых городов.
Городское ремесло.

Торговля в Средние века.

Горожане и их образ жизни

Предметные:
Научатся определять термины: коммуны, шедевр,
цехи, гильдии, товарное хозяйство, ярмарки,
ростовщики, банки, самоуправление, подмастерье.
Получат возможность научиться: составлять план
рассказа «Путешествие по средневековому городу»,
называть функции и правила цехов, сравнивать
понятия «натуральное» и «товарное» хозяйство
Метапредметные УУД:
Познавательные: ставят и формулируют проблему
урока, самостоятельно создают алгоритм
деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во
взаимодействии для
решения коммуникативных и познавательных задач
(задают вопросы, формулируют свои затруднения,
предлагают помощь и сотрудничество)
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.
Личностные УУД:
Имеют целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в единстве и разнообразии народов,
культур, религий
Предметные:
Научатся определять термины: коммуны, шедевр,
цехи, гильдии, товарное хозяйство, ярмарки,
ростовщики, банки, самоуправление, подмастерье.
Получат возможность научиться: составлять план
рассказа «Путешествие по средневековому городу»,
называть функции и правила цехов, сравнивать
понятия «натуральное» и «товарное» хозяйство
Метапредметные УУД:
Познавательные: ставят и формулируют проблему
урока, самостоятельно создают алгоритм
деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач (задают вопросы,
формулируют свои затруднения, предлагают помощь
и сотрудничество)
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.
Личностные УУД:
Имеют целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в единстве и разнообразии народов,
культур, религий
Предметные:
Научатся определять термины: патриции, бюргеры,
интеллигенция, мистерии
Получат возможность научиться: извлекать
полезную информацию из фрагмента исторического
источника, называть города, возникшие в период
Средневековья, проводить сравнительные
характеристики жизни людей в городе и деревне
Метапредметные УУД:
Познавательные: ставят и формулируют проблему и
цели урока; осознанно и произвольно строят
сообщения в устной форме, в том числе творческого

Могущество папской власти. Католическая
церковь и еретики.

Крестовые походы

Как происходило объединение Франции.

и исследовательского характера.
Коммуникативные: адекватно используют речевые
средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач Регулятивные: определяют
последовательность промежуточных целей с учетом
конечного результата, составляют план и алгоритм
действий.
Личностные УУД:
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на
уровне положительного отношения к
образовательному процессу; понимают
необходимость учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний
Предметные:
Научатся определять термины: сословия, десятина,
реликвии, мощи, индульгенция, фанатизм, церковный
собор, еретики, инквизиция, монашеские ордена
Получат возможность научиться: излагать
подготовленную информацию, называть основные
различия между православной и католической
церковью
Метапредметные УУД:
Регулятивные: определяют последовательность
промежуточных целей с учетом конечного
результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии
способов решения познавательных задач, выбирают
наиболее эффективные способы их решения.
Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в совместной
деятельности; задают вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером
Личностные УУД:
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и
ориентации на искусство, как значимую сферу
человеческой жизни
Предметные:
Научатся определять термины: крестоносцы,
крестовые походы, тамплиеры, госпитальеры,
магистры.
Получат возможность научиться: называть
причины и последствия крестовых походов, давать
им собственную оценку
Метапредметные УУД:
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу; планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, в
том числе во внутреннем плане
Познавательные: используют знаковосимволические средства, в том числе модели и схемы
для решения познавательных задач
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и
координируют её с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности
Личностные УУД:
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание
чувств других людей и сопереживание им
Предметные:
Научатся определять термины: денежный оброк,

Что англичане считают началом своих
свобод

Столетняя война

средние слои, Генеральные штаты, парламент,
сословно-представительная монархия.
Получат возможность научиться: называть группы
населения, которые выступали за усиление
королевской власти; объяснять причины, по которым
крестьяне не приглашались к участию в работе
Генеральных штатов
Метапредметные УУД:
Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, оценивают правильность выполнения
действия.
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель, используют
общие приемы решения поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в коллективном
обсуждении проблем, проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Личностные УУД:
Проявляют доброжелательность и эмоциональнонравственную отзывчивость, эмпатию, как
понимание чувств других людей и сопереживание им
Предметные: Научатся определять термины: суд
присяжных, хартия, реформы, верхняя и нижняя
палата парламента.
Получат возможность научиться: извлекать
полезную информацию из фрагмента исторического
источника, аргументировано объяснять, почему
англичане считают Великую хартию вольностей
началом своих свобод
Метапредметные УУД:
Регулятивные: адекватно воспринимают
предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей
Познавательные: выбирают наиболее эффективные
способы решения задач, контролируют и оценивают
процесс и результат деятельности
Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в совместной
деятельности
Личностные УУД:
Определяют свою личностную позицию, адекватную
дифференцированную самооценку своих успехов в
учебе
Предметные:
Научатся определять термины: партизанская война
Получат возможность научиться: назвать причины,
важнейшие битвы и итоги Столетней войны; давать
личностную характеристику Жанны д’Арк
Метапредметные УУД:
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют
последовательность промежуточных целей с учетом
конечного результата, составляют план и алгоритм
действий
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель, используют
общие приемы использования задач.
Коммуникативные: допускают возможность
различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с их собственной, и ориентируются на
позицию партнера в общении и взаимодействии

Усиление королевской власти в конце XV
века во Франции и в Англии.

Реконкиста и образование
централизованных государств на
Пиренейском полуострове.

Государства, оставшиеся раздробленными:
Германия и Италия в XII-XV веках.

Личностные УУД:
Проявляют устойчивый учебно-познавательный
интерес к новым общим способам решения задач.
Предметные:
Научатся определять термины: централизованное
государство, диалект.
Получат возможность научиться: определять цели,
средства и итоги борьбы королей Людовика XI и
Карла Смелого, давать их личностную
характеристику
Метапредметные УУД:
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и формулируют проблему
урока, самостоятельно создают алгоритм
деятельности при решении проблем
Коммуникативные: проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач (задают вопросы,
формулируют свои затруднения, предлагают помощь
и сотрудничество)
Личностные УУД:
Имеют целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в единстве и разнообразии народов,
культур, религий
Предметные:
Научатся определять термины: Реконкиста, аутодафе
Получат возможность научиться: называть слои
населения Испании, участвовавшие в Реконкисте,
христианские государства, возникшие на
Пиренейском полуострове; давать оценку политике
испанских королей
Метапредметные УУД:
Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане
Познавательные: ставят и формулируют проблему и
цели урока; осознанно и произвольно строят
сообщения в устной и письменной форме, в том
числе творческого и исследовательского характера
Коммуникативные: адекватно используют речевые
средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач
Личностные УУД:
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на
уровне положительного отношения к
образовательному процессу; понимают
необходимость учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний
Предметные:
Научатся определять термины: булла
Получат возможность научиться: объяснять
причины раздробленности Германии и анализировать
обстоятельства, ставшие причиной упадка власти
императоров
Метапредметные УУД:
Регулятивные: определяют последовательность
промежуточных целей с учетом конечного
результата, составляют план и алгоритм действий.

Обобщение по теме:
«Развитое Средневековье».

Гуситское движение в Чехии

Познавательные: ориентируются в разнообразии
способов решения познавательных задач, выбирают
наиболее эффективные из них
Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в совместной
деятельности; задают вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером
Личностные УУД:
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и
ориентации на искусство, как значимую сферу
человеческой жизни
Предметные:
Научатся определять термины, изученные в курсе
«Средние века».
Получат возможность научиться: называть главные
события древней истории, основные достижения
культуры и значение средневековых цивилизаций в
мировой истории
Метапредметные УУД:
Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане
Познавательные: ставят и формулируют проблему и
цели урока; осознанно и произвольно строят
сообщения в устной и письменной форме, в том
числе творческого и исследовательского характера
Коммуникативные: адекватно используют речевые
средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач
Личностные УУД:
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на
уровне положительного отношения к
образовательному процессу; понимают
необходимость учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний
Предметные:
Научатся определять термины: гуситы, умеренные,
табориты, сейм
Получат возможность научиться: называть
причины, по которым Ян Гус критиковал
католическую церковь; анализировать причины
побед гуситов и определять причины их поражения и
итоги гуситского сражения.
Метапредметные УУД:
Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, оценивают правильность выполнения
действий
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель, используют
общие приемы решения поставленных задач
Коммуникативные: участвуют в коллективном
обсуждении проблем, проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач
Личностные УУД:
Проявляют доброжелательность и эмоциональнонравственную отзывчивость, эмпатию, как
понимание чувств других людей и сопереживание
им.

Завоевание турками-османами Балканского
полуострова

Образование и философия.

Средневековая литература.

Предметные:
Научатся определять термины: турки-османы
Получат возможность научиться: называть
причины падения Византийской империи и
последствия османского завоевания
Метапредметные УУД:
Регулятивные: адекватно воспринимают
предложения и оценку учителей, товарищей и
родителей
Познавательные: выбирают наиболее эффективные
способы решения задач, контролируют и оценивают
процесс и результат деятельности
Коммуникативные: договариваются о
распределении ролей и функций в совместной
деятельности
Личностные УУД:
Определяют свою личностную позицию, адекватную
дифференцированную самооценку своих успехов в
учебе
Предметные:
Научатся определять термины: корпорации,
университет, декан, ректоры, магистры, диспуты,
схоластика, трубодуры, труверы, минизингеры,
ваганты, готика
Получат возможность научиться: называть
выдающихся деятелей культуры XI-XV вв, основные
жанры литературы, особенности изобразительного
искусства и архитектуры
Метапредметные УУД:
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют
последовательность промежуточных целей с учетом
конечного результата, составляют план и алгоритм
действий
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательные цели, используют
общие приемы решения задач
Коммуникативные: допускают возможность
различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с их собственной, и ориентируются на
позицию партнера в общении и взаимодействии
Личностные УУД:
Проявляют устойчивый учебно-познавательный
интерес к новым общим способам решения задач
Предметные:
Научатся определять термины: корпорации,
университет, декан, ректоры, магистры, диспуты,
схоластика, трубодуры, труверы, минизингеры,
ваганты, готика
Получат возможность научиться: называть
выдающихся деятелей культуры XI-XV вв, основные
жанры литературы, особенности изобразительного
искусства и архитектуры
Метапредметные УУД:
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют
последовательность промежуточных целей с учетом
конечного результата, составляют план и алгоритм
действий
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательные цели, используют
общие приемы решения задач
Коммуникативные: допускают возможность
различных точек зрения, в том числе не

Средневековое искусство. Культура
раннего Возрождения в Италии.

Научные открытия и изобретения.

Средневековая Азия: Китай, Индия,
Япония.

совпадающих с их собственной, и ориентируются на
позицию партнера в общении и взаимодействии
Личностные УУД:
Проявляют устойчивый учебно-познавательный
интерес к новым общим способам решения задач
Предметные:
Научатся определять термины: Возрождение,
гуманисты.
Получат возможность научиться: называть
различные подходы (феодальный и гуманистический)
к понятию «благородство», основные идеи
гуманистов
Метапредметные УУД:
Регулятивные: учитывают установленные правила в
планировании и контроле способа решения,
осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при решении проблемы
различного характера
Коммуникативные: учитывают различные мнения и
стремятся к координации различных позиций в
сотрудничестве, формулируют собственное мнение и
позицию
Личностные УУД:
Выражают адекватное понимание причин
успеха/неуспеха учебной деятельности
Предметные:
Научатся определять термины: Возрождение,
гуманисты.
Получат возможность научиться: называть
различные подходы (феодальный и гуманистический)
к понятию «благородство», основные идеи
гуманистов
Метапредметные УУД:
Регулятивные: учитывают установленные правила в
планировании и контроле способа решения,
осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при решении проблемы
различного характера
Коммуникативные: учитывают различные мнения и
стремятся к координации различных позиций в
сотрудничестве, формулируют собственное мнение и
позицию
Личностные УУД:
Выражают адекватное понимание причин
успеха/неуспеха учебной деятельности
Предметные:
Научатся определять термины: Великий шелковый
путь, раджа, Варны
Получат возможность научиться: называть народы
Азии, особенности их цивилизаций
Метапредметные УУД:
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и формулируют проблему
урока, самостоятельно создают алгоритм
деятельности при решении проблем
Коммуникативные: проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и

Государства и народы Африки и
доколумбовой Америки.

Итоговое повторение по курсу «Средние
века»

Наша Родина - Россия

познавательных задач (задают вопросы,
формулируют свои затруднения, предлагают помощь
и сотрудничество)
Личностные УУД:
Имеют целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в единстве и разнообразии народов,
культур, религий
Предметные:
Получат возможность научиться: называть народы
Африки и Америки, особенности их цивилизаций
Метапредметные УУД:
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и формулируют проблему
урока, самостоятельно создают алгоритм
деятельности при решении проблем
Коммуникативные: проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач (задают вопросы,
формулируют свои затруднения, предлагают помощь
и сотрудничество)
Личностные УУД:
Имеют целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в единстве и разнообразии народов,
культур, религий
Предметные:
Научатся определять термины, изученные в курсе
«Средние века».
Получат возможность научиться: называть главные
события древней истории, основные достижения
культуры и значение средневековых цивилизаций в
мировой истории
Метапредметные УУД:
Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане
Познавательные: ставят и формулируют проблему и
цели урока; осознанно и произвольно строят
сообщения в устной и письменной форме, в том
числе творческого и исследовательского характера
Коммуникативные: адекватно используют речевые
средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач
Личностные УУД:
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на
уровне положительного отношения к
образовательному процессу; понимают
необходимость учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний
Предметные:
Научатся определять термины: городище, дань,
колонизация, каганат, рось.
Получат возможность научиться: называть соседей
славян, показывать на карте Тюркский и Аварский
каганат, давать сравнительную характеристику
Волжской Булгарии и Хазарского каганата
Метапредметные УУД:
Регулятивные: определяют последовательность
промежуточных целей с учетом конечного

Древние люди и их стоянки на территории
современной России

Неолитическая революция. Первые
скотоводы, земледельцы, ремесленники

Образование первых государств

результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии
способов решения познавательных задач, выбирают
наиболее эффективные из них
Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в совместной
деятельности; задают вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером
Личностные УУД:
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и
ориентации на искусство, как значимую сферу
человеческой жизни
Предметные:
Научатся определять термины: индоевропейцы,
подсечно-огневое земледелие, борона, серп,
бортничество, вече, идолы, волхвы, кудесники,
народное ополчение.
Получат возможность научиться: показывать на
карте расселение восточных славян, называть
восточнославянские племена, их занятия и верования
Метапредметные УУД:
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу, планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем плане
Познавательные: используют знаковосимволические средства, в том числе модели и схемы
для решения познавательных задач
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и
координируют ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности
Личностные УУД:
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание
чувств других людей и сопереживание им.
Предметные:
Научатся определять термины: государство, народ,
народность
Получат возможность научиться: показывать на
карте первые русские города, называть ключевые
черты племенного управления, извлекать полезную
информацию из исторических источников
Метапредметные УУД:
Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, оценивают правильность выполнения
действий
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель, используют
общие приемы решения поставленных задач
Коммуникативные: участвуют в коллективном
обсуждении проблем, проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач
Личностные УУД:
Проявляют доброжелательность и эмоциональнонравственную отзывчивость, эмпатию, как
понимание чувств других людей и сопереживание
им.
Предметные:
Научатся определять термины: дань, плуг

Восточные славяне и их соседи

Первые известия о Руси

Становление Древнерусского государства

Получат возможность научиться: составлять
развернутый план изложения темы, показывать на
карте первые государства соседей восточных славян
Метапредметные УУД:
Регулятивные: адекватно воспринимают
предложения и оценку учителей, товарищей и
родителей
Познавательные: выбирают наиболее эффективные
способы решения задач, контролируют и оценивают
процесс и результат деятельности
Коммуникативные: договариваются о
распределении ролей и функций в совместной
деятельности
Личностные УУД:
Определяют свою личностную позицию, адекватную
дифференцированную самооценку своих успехов в
учебе
Предметные:
Научатся определять термины: вече, колонизация,
народное ополчение, язычество
Получат возможность научиться: извлекать
полезную информацию из исторических источников,
характеризовать быт и нравы восточных славян.
Метапредметные УУД:
Регулятивные: ставят учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того,
что еще неизвестно.
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное
мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные
для партнера высказывания
Личностные УУД:
Осмысливают гуманистические традиции и ценности
современного общества
Предметные:
Научатся определять термины: норманнская теория
происхождения государства
Получат возможность научиться: сравнивать
различные подходы к происхождению государства у
славян
Метапредметные УУД:
Регулятивные: учитывают установленные правила в
планировании и контроле способа решения,
осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при решении проблемы
различного характера
Коммуникативные: формулируют собственное
мнение и позицию
Личностные УУД:
Выражают адекватное понимание причин
успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют
устойчивую учебно-познавательную мотивацию
учения
Предметные:
Научатся определять термины: монархия, дань,
уроки, погосты, реформа, полюдье, путь «из варяг в
греки»
Получат возможность научиться: характеризовать
политику первых русских князей, значение реформ
княгини Ольги и внешней политики Святослава

Правление князя Владимира. Крещение
Руси

Русское государство при Ярославе Мудром

Метапредметные УУД:
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и формулируют проблему
урока, самостоятельно создают алгоритм
деятельности при решении проблем
Коммуникативные: проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач (задают вопросы,
формулируют свои затруднения, предлагают помощь
и сотрудничество)
Личностные УУД:
Имеют целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в единстве и разнообразии народов,
культур, религий.
Предметные:
Научатся определять термины: христианство,
единобожие
Получат возможность научиться: анализировать
причины принятия христианства, характеризовать
политику Владимира, понимать значение принятия
христианства дя дальнейшего развития русских
земель
Метапредметные УУД:
Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане
Познавательные: ставят и формулируют проблему и
цели урока; осознанно и произвольно строят
сообщения в устной и письменной форме, в том
числе творческого и исследовательского характера
Коммуникативные: адекватно используют речевые
средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач
Личностные УУД:
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на
уровне положительного отношения к
образовательному процессу; понимают
необходимость учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний
Предметные:
Научатся определять термины: Русская правда,
династический брак, усобица
Получат возможность научиться: характеризовать
политику Ярослава Мудрого, извлекать полезную
информацию из исторических источников
Метапредметные УУД:
Регулятивные: определяют последовательность
промежуточных целей с учетом конечного
результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии
способов решения познавательных задач, выбирают
наиболее эффективные из них
Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в совместной
деятельности; задают вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером
Личностные УУД:

Русь при наследниках Ярослава Мудрого.
Владимир Мономах

Общественный строй и церковная
организация на Руси.

Культурное пространство Европы и
культура Древней Руси.

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и
ориентации на искусство, как значимую сферу
человеческой жизни
Предметные:
Научатся определять имена выдающихся
владимиро-суздальских князей
Получат возможность научиться: характеризовать
политику Владимира Мономаха, называть причины
политической раздробленности, извлекать полезную
информацию из исторических источников
Метапредметные УУД:
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу, планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем плане
Познавательные: используют знаковосимволические средства, в том числе модели и схемы
для решения познавательных задач
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и
координируют ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности
Личностные УУД:
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание
чувств других людей и сопереживание им
Предметные:
Научатся определять термины: бояре, вотчина,
духовенство, епископ, закупы, рядовичи, смерды,
резиденция, митрополит.
Получат возможность научиться: свободно
излагать подготовленные сообщения по
теме., характеризовать положение зависимых слоев
населения, церковную организацию Руси.
Метапредметные УУД:
Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, оценивают правильность выполнения
действий
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель, используют
общие приемы решения поставленных задач
Коммуникативные: участвуют в коллективном
обсуждении проблем, проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач
Личностные УУД:
Проявляют доброжелательность и эмоциональнонравственную отзывчивость, эмпатию, как
понимание чувств других людей и сопереживание им
Предметные:
Научатся определять термины: граффити, житие,
миниатюра, мозаика, фреска
Получат возможность научиться: характеризовать
черты культуры стран Европы, выделять особенности
культуры Руси.
Метапредметные УУД:
Регулятивные: адекватно воспринимают
предложения и оценку учителей, товарищей и
родителей
Познавательные: выбирают наиболее эффективные
способы решения задач, контролируют и оценивают
процесс и результат деятельности

Повседневная жизнь населения.

Повторительно-обобщающий урок.

Политическая раздробленность на Руси

Коммуникативные: договариваются о
распределении ролей и функций в совместной
деятельности
Личностные УУД:
Определяют свою личностную позицию, адекватную
дифференцированную самооценку своих успехов в
учебе
Предметные:
Научатся определять термины: изба, зипун, порты,
кожух, понёва, онучи
Получат возможность научиться: описывать
жилища, одежду, быт различных слоев населения
Метапредметные УУД:
Регулятивные: ставят учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того,
что еще неизвестно.
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное
мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные
для партнера высказывания
Личностные УУД:
Осмысливают гуманистические традиции и ценности
современного общества
Предметные:
Научатся определять термины, изученные в теме
Метапредметные УУД:
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют
последовательность промежуточных целей с учетом
конечного результата, составляют план и алгоритм
действий
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательные цели, используют
общие приемы решения задач
Коммуникативные: допускают возможность
различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с их собственной, и ориентируются на
позицию партнера в общении и взаимодействии
Личностные УУД:
Проявляют устойчивый учебно-познавательный
интерес к новым общим способам решения задач
Предметные:
Научатся определять термины: раздробленность,
кочевники
Получат возможность научиться: давать общую
характеристику отношениям Руси с другими
странами, характеризовать роль церкви в условиях
распада Руси
Метапредметные УУД:
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и формулируют проблему
урока, самостоятельно создают алгоритм
деятельности при решении проблем
Коммуникативные: проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач (задают вопросы,
формулируют свои затруднения, предлагают помощь
и сотрудничество)
Личностные УУД:

Владимиро-Суздальское княжество

Новгородская республика

Южные и юго-западные русские княжества

Имеют целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в единстве и разнообразии народов,
культур, религий.
Предметные:
Научатся определять термины: аскетизм,
архитектурный ансамбль
Получат возможность научиться: характеризовать
политику владимиро-суздальских князей.
Метапредметные УУД:
Регулятивные: определяют последовательность
промежуточных целей с учетом конечного
результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии
способов решения познавательных задач, выбирают
наиболее эффективные из них
Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в совместной
деятельности; задают вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером
Личностные УУД:
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и
ориентации на искусство, как значимую сферу
человеческой жизни
Предметные:
Научатся давать определения терминам: вече,
республика, монументальный.
Получат возможность научиться: выделять
особенности управления Новгородской республикой,
формулировать причинно-следственные связи
влияния географического положения на занятия
населения, характеризовать особенности
республиканского правления.
Метапредметные УУД:
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу, планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем плане
Познавательные: используют знаковосимволические средства, в том числе модели и схемы
для решения познавательных задач
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и
координируют ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности
Личностные УУД:
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание
чувств других людей и сопереживание им
Предметные:
Получат возможность научиться: характеризовать
особенности истории Черниговского, Киевского,
Галицко-Волынского, Смоленского княжеств,
сравнивать природно-климатические условия и
особенности развития южных и юго-восточных
княжеств.
Метапредметные УУД:
Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, оценивают правильность выполнения
действий
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель, используют

Монгольская империя и изменение
политической картины мира

Батыево нашествие на Русь

Северо-Западная Русь между Востоком
и Западом

общие приемы решения поставленных задач
Коммуникативные: участвуют в коллективном
обсуждении проблем, проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач
Личностные УУД:
Проявляют доброжелательность и эмоциональнонравственную отзывчивость, эмпатию, как
понимание чувств других людей и сопереживание им
Предметные:
Научатся: показывать на карте территорию
Монгольской империи.
Получат возможность научиться: характеризовать
причины военных успехов Чингисхана, выделять
положительные и отрицательные последствия
монгольских завоеваний и создания Монгольской
империи для народов Евразии.
Метапредметные УУД:
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют
последовательность промежуточных целей с учетом
конечного результата, составляют план и алгоритм
действий
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательные цели, используют
общие приемы решения задач
Коммуникативные: допускают возможность
различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с их собственной, и ориентируются на
позицию партнера в общении и взаимодействии
Личностные УУД:
Проявляют устойчивый учебно-познавательный
интерес к новым общим способам решения задач
Предметные:
Научатся определять термины: стан, фураж, иго,
дань
Получат возможность научиться: показывать на
карте направления походов Батыя, характеризовать
последствия монголо-татарского нашествия на Русь,
выделять основные события в хронологическом
порядке.
Метапредметные УУД:
Регулятивные: учитывают установленные правила в
планировании и контроле способа решения,
осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при решении проблемы
различного характера
Коммуникативные: учитывают разные мнения и
стремятся к координации различных позиций в
сотрудничестве, формулируют собственное мнение и
позицию
Личностные УУД:
Выражают адекватное понимание причин
успеха/неуспеха учебной деятельности.
Предметные:
Научатся определять термины: ополчение, засадный
полк.
Получат возможность научиться: определять
значение победы русских войск в борьбе с
крестоносцами, характеризовать личность и
деятельность А. Невского, работать с карто-схемами
битв.

Золотая Орда: государственный строй,
население, экономика и культура

Литовское государство и Русь

Усиление Московского княжества.

Метапредметные УУД:
Регулятивные: ставят учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того,
что еще неизвестно.
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное
мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные
для партнера высказывания
Личностные УУД:
Осмысливают гуманистические традиции и ценности
современного общества
Предметные:
Научатся определять термины: агрессия,
владычество, ярлык, баскак.
Получат возможность научиться: давать
характеристику политики А Невского в отношениях с
Золотой Ордой, описывать политические и
экономические изменения на Руси после
монгольского завоевания.
Метапредметные УУД:
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют
последовательность промежуточных целей с учетом
конечного результата, составляют план и алгоритм
действий
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательные цели, используют
общие приемы решения задач
Коммуникативные: допускают возможность
различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с их собственной, и ориентируются на
позицию партнера в общении и взаимодействии
Личностные УУД:
Проявляют устойчивый учебно-познавательный
интерес к новым общим способам решения задач
Предметные:
Научатся определять термины: диалект, уния.
Получат возможность научиться: выделять
особенности образования Литовского государства,
характеризовать особенности религиозной политики
литовских князей, формулировать этапы и
особенности формирования русской, украинской и
белорусской народностей.
Метапредметные УУД:
Регулятивные: учитывают установленные правила в
планировании и контроле способа решения,
осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при решении проблемы
различного характера
Коммуникативные: учитывают разные мнения и
стремятся к координации различных позиций в
сотрудничестве, формулируют собственное мнение и
позицию
Личностные УУД:
Выражают адекватное понимание причин
успеха/неуспеха учебной деятельности
Предметные:
Научатся определять термины: слобода
Получат возможность научиться: анализировать
причины возвышения Московского княжества,
характеризовать особенности политики первых

Объединение русских земель вокруг
Москвы. Куликовская битва.

Развитие культуры в русских землях во
второй половине XIII-XIV вв.

московских князей, понимать значение исторической
личности И Калиты.
Метапредметные УУД:
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и формулируют проблему
урока, самостоятельно создают алгоритм
деятельности при решении проблем
Коммуникативные: проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач (задают вопросы,
формулируют свои затруднения, предлагают помощь
и сотрудничество)
Личностные УУД:
Имеют целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в единстве и разнообразии народов,
культур, религий.
Предметные:
Научатся определять термины: стан
Получат возможность научиться: характеризовать
личность и деятельность князя Д. Донского,
описывать по карте Куликовское сражение, выделять
значение победы на Куликовом поле для дальнейшего
объединения русских земель вокруг Москвы.
Метапредметные УУД:
Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане
Познавательные: ставят и формулируют проблему и
цели урока; осознанно и произвольно строят
сообщения в устной и письменной форме, в том
числе творческого и исследовательского характера
Коммуникативные: адекватно используют речевые
средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач
Личностные УУД:
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на
уровне положительного отношения к
образовательному процессу; понимают
необходимость учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний
Предметные:
Научатся: называть самые значительные памятники
литературы, живописи и архитектуры указанного
периода, извлекать полезную информацию из
литературных источников.
Получат возможность научиться: давать общую
характеристику культуры XIV-XVI вв
Метапредметные УУД:
Регулятивные: определяют последовательность
промежуточных целей с учетом конечного
результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии
способов решения познавательных задач, выбирают
наиболее эффективные из них
Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в совместной
деятельности; задают вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и

Повторительно-обобщающий урок по
теме «Русские земли в сер. XIII-XIV
вв.»

Русские земли на политической карте
Европы и мира в начале XV в.

Московское княжество в первой половине
XV в.

сотрудничества с партнером
Личностные УУД:
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и
ориентации на искусство, как значимую сферу
человеческой деятельности
Предметные:
Научатся определять термины, изученные в главе,
получат возможность научиться называть главные
события, основные достижения истории и культуры.
Метапредметные УУД:
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель, используют
общие приемы решения поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в коллективном
обсуждении проблем, проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, оценивают правильность выполнения
действия.
Личностные УУД:
Проявляют доброжелательность и эмоциональнонравственную отзывчивость, эмпатию как понимание
чувств других людей и сопереживание им.
Предметные :
Научатся определять термины: централизация
Получат возможность научиться: определять место
Руси в развитии истории и культуры европейских
стран.
Метапредметные УУД:
Познавательные: выбирают наиболее эффективные
способы решения задач, контролируют и оценивают
процесс и результат деятельности.
Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в совместной
деятельности.
Регулятивные: адекватно воспринимают
предложения и оценку учителей, родителей,
одноклассников.
Личностные УУД: определяют свою личностную
позицию, адекватную дифференцированную оценку
своих успехов в учебе.
Предметные :
Научатся определять термины : поместье, помещик,
служилые люди,
Получат возможность научиться: выделять
изменеия в системе землевладения, характеризовать
развитие ремесла и торговли, понимать значение
политики Василия I для дальнейшего развития Руси,
работать с картой.
Метапредметные УУД:
Познавательные: самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при решении проблем
различного характера.
Коммуникативные: формулируют собственное
мнение и позицию.
Регулятивные: учитывают установленные правила в
планировании и в контроле способа решения,
осуществляют пошаговый и итоговый контроль.
Личностные УУД: выражают адекватное
понимание причин успеха/неуспеха учебной

Распад Золотой Орды и его последствия

Московское государство и его соседи во
второй половине XV в.

Итоговая контрольная работа.

деятельности, проявляют устойчивую мотивацию к
учению.
Предметные:
Научатся проводить исследования, создавать
иллюстративный текст или электронную
презентацию на заданную тему, давать определения
понятиям: транзитная торговля, ясак.
Получат возможность научиться выступать с
подготовленными сообщениями, обсуждать
выступления учащихся, оценивать свои достижения,
характеризовать взаимоотношения государств,
образовавшихся после распада Золотой Орды с
Русью.
Метапредметные УУД:
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель, используют
общие приёмы решения поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в коллективном
решении проблем, проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, оценивают правильность выполнения
действия.
Личностные УУД: Проявляют доброжелательность
и эмоционально-нравственную отзывчивость,
эмпатию как понимание чувств других людей и
сопереживание им.
Предметные :
Научатся определять термины: Боярская Дума,
воевода, герб, держава, кормление, местничество,
налоги, скипетр, Шапка Мономаха.
Получат возможность научиться: выделять
изменения в системе управления государством,
характеризовать внешнюю и внутреннюю политику
Ивана III, понимать значение политики Ивана III
для дальнейшего объединения Руси, работать с
картой.
Метапредметные УУД:
Познавательные: самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при решении проблем
различного характера.
Коммуникативные: формулируют собственное
мнение и позицию.
Регулятивные: учитывают установленные правила в
планировании и в контроле способа решения,
осуществляют пошаговый и итоговый контроль.
Личностные УУД: выражают адекватное
понимание причин успеха/неуспеха учебной
деятельности, проявляют устойчивую мотивацию к
учению.
Предметные:
Научатся определять термины, изученные в теме.
Получат возможность научиться: определять
причины раздробленности Руси, положительные и
отрицательные последствия раздробленности,
характеризовать личности и деятельность наиболее
значимых правителей периода раздробленности,
извлекать полезную информацию из исторических
источников
Метапредметные УУД:

Русская православная церковь в XV-нач.
XVIвв.

Регулятивные: адекватно воспринимают
предложения и оценку учителей, товарищей и
родителей
Познавательные: выбирают наиболее эффективные
способы решения задач, контролируют и оценивают
процесс и результат деятельности
Коммуникативные: договариваются о
распределении ролей и функций в совместной
деятельности
Личностные УУД:
Определяют свою личностную позицию, адекватную
дифференцированную самооценку своих успехов в
учебе
Предметные :
Научатся определять термины : автокефалия, догмат,
ересь, митрополит.
Получат возможность научиться: характеризовать
значение русской православной церкви, давать
оценку роли великих московских князей в
укреплении позиций Русской православной церкви.
Метапредметные УУД:
Познавательные: самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при решении проблем
различного характера.
Коммуникативные: формулируют собственное
мнение и позицию.
Регулятивные: учитывают установленные правила в
планировании и в контроле способа решения,
осуществляют пошаговый и итоговый контроль.
Личностные УУД: выражают адекватное
понимание причин успеха/неуспеха учебной
деятельности, проявляют устойчивую мотивацию к
учению.

7 класс
ИСТОРИЯ РОССИИ. XVI-XVII вв. (40 часов)
№п/
п

Тема и тип урока

Тема 1. Мир вначале
Нового времени (13
часов) От
Средневековья к
Новому времени.
Технические открытия
и выход к мировому
океану

Встреча миров.
Великие
географические

Ко
лво
час
ов

предметные

метапредметные УУД

Личностные УУД

Научатся
определять
термины: Новое
время
Получат
возможность
научиться:
ориентироваться
во временных
рамках периода

Определяют
свою
личностную
позицию,
адекватную
дифференцирова
нную
самооценку
своих успехов в
учебе

Научатся
определять
термины:

Регулятивные: адекватно
воспринимают предложения
и оценку учителей,
товарищей и родителей.
Познавательные: выбирают
наиболее эффективные
способы решения задач,
контролируют и оценивают
процесс и результат
деятельности.
Коммуникативные: договар
иваются о распределении
ролей и функций в
совместной деятельности
Регулятивные: ставят
учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже

Осмысливают
гуманистические
традиции и

открытия.

3-4

Усиление королевской
власти в XVIXVII веках.
Абсолютизм в Европе.
Входная
контрольная работа

Дух
предпринимательства
преобразует
экономику

великие
географические
открытия,
мировая
торговля
Получат
возможность
научиться:
извлекать
полезную
информацию из
исторических
источников, на
основании карты
показывать
территории,
открытые в
данную эпоху,
объяснять
влияние
географических
открытий на
европейскую
экономику.
Научатся
определять
термины:
абсолютная
монархия,
аристократия,
регентство.
Получат
возможность
научиться:
извлекать
необходимую
информацию из
исторического
источника,
объяснять
зависимость
экономического
развития от
формы
правления.
Научатся
определять
термины:
монополия,
биржа,
мануфактура,
капитал,
капиталист,
наемные
работники.
Получат
возможность
научиться:
выявлять
причины
возникновения
мануфактур,

известно и усвоено, и того,
что еще неизвестно.
Познавательные: самостоят
ельно выделяют и
формулируют
познавательную цель.
Коммуникативные: формули
руют собственное мнение и
позицию, задают вопросы,
строят понятные для
партнера высказывания

ценности
современного
общества

Регулятивные: ставят
учебную задачу, определяют
последовательность
промежуточных целей с
учетом конечного
результата, составляют план
и алгоритм действий.
Познавательные:
самостоятельно выделяют
и формулируют
познавательные цели,
используют общие приемы
решения задач
Коммуникативные: допуска
ют возможность различных
точек зрения, в том числе не
совпадающих с их
собственной, и
ориентируются на позицию
партнера в общении и
взаимодействии
Регулятивные: учитывают
установленные правила в
планировании и контроле
способа решения,
осуществляют пошаговый
контроль.Познавательные: с
амостоятельно создают
алгоритмы деятельности
при решении проблемы
различного характера
Коммуникативные: формули
руют собственное мнение и
позицию

Проявляют
устойчивый
учебнопознавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач

Выражают
адекватное
понимание
причин
успеха/неуспеха
учебной
деятельности,
проявляют
устойчивую
учебнопознавательную
мотивацию
учения

6
7

8-9

Новые ценности
преобразуют
общество.
Повседневная жизнь
европейцев.

Высокое
Возрождение. Идеи
гуманизма в
искусстве.

объяснять
предпосылки
формирова-ния и
сущность
капиталистического
производства.
Научатся
определять
термины:
откупщик, талья,
фермер, новое
дворянство,
огораживание,
канон.
Получат
возможность
научиться:
составлять
рассказ «Один
день жизни
крестьянина
(горожанина,
ремесленника)»,
характеризовать
изменения в
социальной
структуре
общества,
анализировать
источники.
Научатся
определять
термины:
Возрождение
(Ренессанс),
гуманизм,
философия,
утопия, сонет.
Получат
возможность
научиться:
высказывать
суждения о
значении
гуманизма
и Возрождения
для развития
европейского
общества, делать
выводы о
взаимосвязи в
развитии
духовной и
материальной
культуры.
Научатся
определять
термины:
живопись,
скульптура,
фреска, пейзаж,

Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу,
учитывают выделенные
учителем ориентиры
действия в новом учебном
материале в сотрудничестве
с учителем.
Познавательные: ставят и
формулируют проблему
урока, самостоятельно
создают алгоритм
деятельности при решении
проблем
Коммуникативные: проявля
ют активность во
взаимодействии для
решения коммуникативных
и познавательных задач
(задают вопросы,
формулируют свои
затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество)

Имеют
целостный,
социально
ориентированны
й взгляд на мир в
единстве и
разнообразии
народов,
культур,
религий.

Регулятивные: планируют
свои действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем
плане
Познавательные: ставят и
формулируют проблему и
цели урока; осознанно и
произвольно строят
сообщения в устной и
письменной форме, в том
числе творческого и
исследовательского
характера.
Коммуникативные: адекватн
о используют речевые
средства для эффективного
решения разнообразных
коммуникативных задач.
Регулятивные: определяют
последовательность
промежуточных целей с
учетом конечного
результата, составляют план
и алгоритм действий.
Познавательные: ориентиру
ются в разнообразии
способов решения
познавательных задач,

Возрождение новой
европейской науки

Начало Реформации в
Европе. Обновление
христианства

Распространение
Реформации в Европе.

натюрморт,
гравюра,
мадригал.
Получат
возможность
научиться:
характеризовать
особенности
художественного
искусства эпохи
Возрождения,
давать
характеристику
деятелей
искусства и
высказывать
оценку их
творчества.
Научатся
определять
понятия: картина
мира, мышление,
опыт.
Получат
возможность
научиться:
систематизирова
ть полученные
знания,
оценивать вклад
различных
ученых в
развитие науки.

Научатся
определять
термины:
Реформация,
революция,
религиозные
войны,
лютеранство,
протестантизм,
пастор.
Получат
возможность
научиться:
свободно
излагать
подготовленные
сообщения по
теме, сравнивать
различные
религиозные
течения.
Научатся
определять

выбирают наиболее
эффективные из них
Коммуникативные: договар
иваются о распределении
функций и ролей в
совместной деятельности;
задают вопросы,
необходимые для
организации собственной
деятельности и
сотрудничества с партнером

Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу,
планируют свои действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем
плане.
Познавательные: использую
т знаково-символические
средства, в том числе
модели и схемы для
решения познавательных
задач
Коммуникативные: аргумен
тируют свою позицию и
координируют ее с
позициями партнеров в
сотрудничестве при
выработке общего решения
в совместной деятельности
Регулятивные: планируют
свои действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации,
оценивают правильность
выполнения действий
Познавательные: самостоят
ельно выделяют и
формулируют познавательную цель, используют
общие приемы решения
поставленных задач
Коммуникативные: участву
ют в коллективном
обсуждении проблем,
проявляют активность во
взаимодействии для
решения коммуникативных
и познавательных задач

Проявляют
эмпатию, как
осознанное
понимание
чувств других
людей и
сопереживание
им

Регулятивные: адекватно
воспринимают предложения

Определяют
свою

Проявляют
доброжелательн
ость и
эмоциональнонравственную
отзывчивость,
эмпатию, как
понимание
чувств других
людей и
сопереживание
им

Контрреформация

Королевская власть и
1
Реформация в Англии.
Борьба за господство
на морях.

Религиозные войны и
укрепление
абсолютной монархии
во Франции

Контрольная работа

термины:
кальвинизм,
пресвитер,
иезуит,
контрреформаци
я.
Получат
возможность
научиться:
объяснять
сущность
кальвинизма,
давать оценку
сущности
религиозных
конфликтов.
Научатся
определять
терми-ны:
англиканская
церковь,
пуритане,
корсар, капер.
Получат
возможность
научиться:
сравнивать
Реформацию в
Германии и
Англии,
англиканскую
церковь с
католической,
анализировать
исторические
источники,
оценивать
деятельность
политических
деятелей.
Научатся
определять
термины: эдикт,
гугенот, месса.
Получат
возможность
научиться:
проводить
сравнительный
анализ,
извлекать
информацию из
исторических
источников,
составлять
характеристику
исторических
деятелей.

Научатся

и оценку учителей,
товарищей и родителей
Познавательные: выбирают
наиболее эффективные
способы решения задач,
контролируют и оценивают
процесс и результат
деятельности
Коммуникативные: договар
иваются о распределении
ролей и функций в
совместной деятельности

личностную
позицию,
адекватную
дифференцирова
нную
самооценку
своих успехов в
учебе

Регулятивные: ставят
учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того,
что еще неизвестно.
Познавательные: самостоят
ельно выделяют и
формулируют
познавательную цель.
Коммуникативные: формули
руют собственное мнение и
позицию, задают вопросы,
строят понятные для
партнера высказывания

Осмысливают
гуманистические
традиции и
ценности
современного
общества

Проявляют
устойчивый
учебнопознавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач

Выражают

по теме: Мир
вначале Нового
времени

давать
определения
понятий,
изученных в
разделе.
Получат
возможность
определить
уровень своих
знаний.

1617

Тема 2. Ранние
2
буржуазные
революции в Европе.
Государства Востока12 чНидерландская
революция. Рождение
свободной республики
Голландии.

Научатся
определять
термины:
штатгальтер,
гёзы,
иконоборцы,
террор, уния,
революция.
Получат
возможность
научиться:
использовать
типовые планы
изучения
революций,
работать с
документами и
текстом
учебника.

1819

Парламент против
короля. Революция в
Англии.

установленные правила в
планировании и контроле
способа решения,
осуществляют пошаговый
контроль.
Познавательные: самостоят
ельно создают алгоритмы
деятельности при решении
проблемы различного
характера
Коммуникативные: учитыва
ют разные мнения и
стремятся к координации
различных позиций в
сотрудничестве,
формулируют собственное
мнение и позицию
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу,
учитывают выделенные
учителем ориентиры
действия в новом учебном
материале в сотрудничестве
с учителем.
Познавательные: ставят и
формулируют проблему
урока, самостоятельно
создают алгоритм
деятельности при решении
проблем
Коммуникативные: проявля
ют активность во
взаимодействии для
решения коммуникативных
и познавательных задач
(задают вопросы,
формулируют свои
затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество)
Регулятивные: определяют
последовательность
промежуточных целей с
учетом конечного
результата, составляют план
и алгоритм действий.
Познавательные: ориентиру
ются в разнообразии
способов решения
познавательных задач,
выбирают наиболее
эффективные из них
Коммуникативные: договар
иваются о распределении
функций и ролей в
совместной деятельности;
задают вопросы,
необходимые для
организации собственной
деятельности и
сотрудничества с партнером

адекватное
понимание
причин
успеха/неуспеха
учебной
деятельности.

Выражают
устойчивые
эстетические
предпочтения и
ориентации на
искусство, как
значимую сферу
человеческой
жизни

2021

Революция,
путь
к
парламентской монархии.

2223

Международные
отношения в XVI – XVII вв.

Государства
Востока:
традиционное общество в
эпоху раннего Нового
времени

Научатся
определять
термины:
джентри,
гражданская
война,
круглоголовые,
левеллеры,
диггеры, тори,
виги,
парламентская
монархия
Получат
возможность
научиться:
называть
главные события
английской
революции,
характеризовать
позиции
участников
революции.
Научатся
определять
термины:
Тридцатилетняя
война, коалиция,
Восточный
вопрос.
Получат
возможность
научиться:
объяснять
причины
военных
конфликтов
между
европейскими
государствами,
характеризовать
ход военных
действий.
Научатся
определять
термины:
самурай,
конфуцианство,
буддизм,
синтоизм, могол,
клан, сипай,
богдыхан,
колонизация,
регламентация.
Получат
возможность
научиться:
раскрывать
особенности
развития стран
Востока в Новое
время,

Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу,
планируют свои действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем
плане
Познавательные: использую
т знаково-символические
средства, в том числе
модели и схемы для
решения познава-тельных
задач. Коммуникативные: аргументируют свою
позицию и координируют ее
с позициями партнеров в
сотрудничестве при
выработке общего решения
в совместной деятельности
Регулятивные: планируют
свои действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем
плане
Познавательные: ставят и
формулируют проблему и
цели урока; осознанно и
произвольно строят
сообщения в устной и
письменной форме, в том
числе творческого и
исследовательского
характера
Коммуникативные: адекватн
о используют речевые
средства для эффективного

Проявляют
эмпатию, как
осознанное
понимание
чувств других
людей и
сопереживание
им

Индия и Китай. Начало
европейской колонизации.

Япония в эпоху правления
династии Токугава.

27
-28

Итоговое повторение
Основные проблемы и
ключевые события
Раннего Нового
времени

Россия в XVIв. (21ч)

Территория,
население и
хозяйство России в
начале XVI в. Мир и
Россия в начале XVIв.

характеризовать
отношения
европейской и
восточной
цивилизаций.
Научатся
определять
термины:
самурай,
конфуцианство,
буддизм,
синтоизм, могол,
клан, сипай,
богдыхан,
колонизация,
регламентация.
Получат
возможность
научиться:
раскрывать
особенности
развития стран
Востока в Новое
время,
характеризовать
отношения
европейской и
восточной
цивилизаций.
Научатся: называ
ть самые
значительные
события истории
Нового времени
Получат
возможность
научиться:
применять ранее
полученные
знания.

Научатся опреде
лять термины:
языковая семья
Получат
возможность
научиться:
называть виды
исторических
источников
истории России
Научатся опреде
лять термины:

решения разнообразных
коммуникативных задач

способа оценки
знаний

Регулятивные: определяют
последовательность
промежуточных целей с
учетом конечного
результата, составляют план
и алгоритм действий.
Познавательные:
ориентируются в
разнообразии способов
решения познавательных
задач, выбирают наиболее
эффективные из них
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности; задают
вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности и
сотрудничества с партнером
Регулятивные: определяют
последовательность
промежуточных целей с
учётом конечного
результата; составляют план
и определяют последовательность действий.
Познавательные:
ориентируются в
разнообразии способов
решения познавательных
задач, выбирают наиболее

Выражают
устойчивые
эстетические
предпочтения и
ориентации на
искусство, как
значимую сферу
человеческой

Выражают
устойчивые
эстетические
предпочтения и
ориентации на
искусство, как
значимую сферу
человеческой
жизни
Имеют
целостный,
социально

мелкотоварное
производство,
таможенные
пошлины
Получат
возможность
научиться:
давать общую
характеристику
экономического
развития России,
характеризовать
особенности
развития
экономики в
данный период

Формирование
единых государств в
Европе и России

Научатся опреде
лять термины:
самодержавие,
крепостничество
, приказы,
уложение,
волость.
Получат
возможность
научиться:
характеризовать
особенности
сословнопредставительно
й монархии,
извлекать
полезную
информацию из
исторического
источника.

Российское
государство в
первой трети XVI в.

Научаться
определять
термины:
приказная
система,
боярская Дума,
система
местничества,

эффективные из них.
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности; задают
вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности и
сотрудничества с партнёром
Познавательные: ставят и
формулируют проблему
урока, самостоятельно
создают алгоритм
деятельности при решении
проблемы.
Коммуникативные:
проявляют активность во
взаимодействии для
решения коммуникативных
и познавательных задач
(задают вопросы,
формулируют свои
затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество).
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу,
учитывают выделенные
учителем ориентиры
действия в новом учебном
материале в сотрудничестве
с учителем.
Познавательные:
ориентируются в
разнообразии способов
решения познавательных
задач, выбирают наиболее
эффективные из них.
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности; задают
вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности и
сотрудничества с
партнером.
Регулятивные: определяют
последовательность
промежуточных целей с
учетом конечного
результата, составляют план
и алгоритм действий.
Познавательные:
ориентируются в
разнообразии способов
решения познавательных
задач, выбирают наиболее
эффективные из них.
Коммуникативные:
договариваются о

ориентированны
й взгляд на мир в
единстве и
разнообразии
народов, культур
и религий

Выражают
устойчивые
эстетические
предпочтения и
ориентации на
искусство, как
значимую сферу
человеческой

Внешняя политика
Российского
государства в первой
трети XVI в.

3334

«Начало правления
Ивана IV». «Реформы
Избранной Рады»

Государства
Поволжья, Северного
Причерноморья,
Сибири в середине
XVI в.

местное
управление.
Получат
возможность
научиться:
характеризовать
процесс
завершение
объединения
русских земель
вокруг Москвы и
формирование
единого
Российского
государства.
Научатся опреде
лять термины:
голытьба,
реестровые
казаки, Рада,
гетман, быдло
Получат
возможность
научиться:
определять
основные
направления
внешней
политики,
работать с
картой.
Научатся опреде
лять термины,
изученные в
теме.
Получат
возможность
научиться:
называть
главные
события, основные
достижения
истории и
культуры

Научаться:
давать
характеристику
государств
Поволжья,
Северного
Причерноморья,
Сибири
в XVI веке.
Получат

распределении функций и
ролей в совместной
деятельности; задают
вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности и
сотрудничества с
партнером.
Регулятивные: определяют
последовательность
промежуточных целей с
учетом конечного
результата, составляют план
и алгоритм действий.

жизни

Познавательные: выбирают
наиболее эффективные
способы решения задач,
контролируют и оценивают
процесс и результат
деятельности
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности
Регулятивные: адекватно
воспринимают предложение
и оценку учителей,
товарищей, родителей и
других людей
Регулятивные: планируют
свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, в том числе
во внутреннем плане.
Познавательные: ставят и
формулируют цели и
проблему урока; осознанно
и произвольно строят
сообщения в устной и
письменной форме, в том
числе творческого и
исследовательского
характера.
Коммуникативные:
адекватно используют
речевые средства для эффективного решения
разнообразных
коммуникативных задач
Регулятивные: ставят
учебную задачу, определяют
последовательность
промежуточных целей с
учётом конечного
результата, составляют план
и алгоритм действий.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют познава-

Определяют
свою
личностную
позицию,
адекватную
дифференцирова
нную
самооценку
своих успехов в
учебе

Определяют
внутреннюю позицию
обучающегося
на уровне
положительного
отношения к образовательному
процессу, понимают необходимость учения,
выраженную в
преобладании
учебнопознавательных
мотивов и
предпочтении
социального
способа оценки
знаний
Проявляют
устойчивый
учебнопознавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач

возможность
научиться делать
вывод о
причинах
образования
централизованн
ых государств на
обозначенных
территориях

3637

«Внешняя политика
России во второй половине
XVI в.: восточное и южное
направления» .«Внешняя
политика
России во второй половине
XVI в.: отношения с
Западной Европой,
Ливонская война»

Научатся опреде
лять термины,
изученные в
теме.
Получат
возможность
научиться:
называть
главные
события, основные
достижения
истории и
культуры

Российское общество
XVI в.: «служилые» и
«тяглые»

Научатся опреде
лять термины:
феодалы, бояре,
дворяне,
местничество,
владельческие и
черносошные
крестьяне,
барщина, оброк,
подати, белая
слобода,
митрополит,
епископы,
казаки. Получат
возможность
научиться:
анализировать
причины
изменений в
социальном
составе
дворянства,
давать
собственную
характеристику
положения
крестьян,
ориентироваться
в иерархии
духовного

тельную цель, используют
общие приёмы решения
задач.
Коммуникативные:
допускают возможность
различных точек зрения, в
том числе не совпадающих
с их собственной, и
ориентируются на позицию
партнёра в общении и
взаимодействии
Регулятивные: планируют
свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, в том числе
во внутреннем плане.
Познавательные: ставят и
формулируют цели и
проблему урока; осознанно
и произвольно строят
сообщения в устной и
письменной форме, в том
числе творческого и
исследовательского
характера.
Коммуникативные:
адекватно используют
речевые средства для эффективного решения
разнообразных
коммуникативных задач
Познавательные: ставят и
формулируют цели и
проблему урока; осознанно
и произвольно строят
сообщения в устной и
письменной форме, в том
числе творческого
характера.
Коммуникативные:
адекватно используют
речевые средства для
эффективного решения
разнообразных
коммуникативных задач
Регулятивные: планируют
свои действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем
плане.

Определяют
внутреннюю позицию
обучающегося
на уровне
положительного
отношения к образователь-ному
процессу, понимают необходимость учения,
выраженную в
преобладании
учебнопознавательных
мотивов и
предпочтении
социального
способа оценки
знаний
Определяют
внутреннюю
позицию
обучающегося
на уровне
положительного
отношения к
образовательном
у процессу;
понимают
необходимость
учения,
выраженного в
преобладании
учебнопознавательных
мотивов и
предпочтении
социального
способа оценки
знаний

сословия.
Народы Западной Сибири,
Поволжья. Формирование
новой администрации.
Проблема вероисповедания
на присоединенных
территориях.

Народы России во
второй половине
XVI в. Р/к
Формирование
казачества

4041

«Опричнина»

Россия в конце XVI в.

Научатся опреде
лять термины,
изученные в
главе «Россия в
конце
XVI вв.». Получа
т возможность
научиться: назыв
ать главные
события, основные
достижения
истории и
культуры

Церковь и государство 1
в XVI в.

Научатся опреде
лять термины:
патриарх,
церковная
реформа, раскол
Получат
возможность
научиться:
извлекать
информацию из
исторического

Регулятивные: планируют
свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, в том числе
во внутреннем плане.
Познавательные: ставят и
формулируют цели и
проблему урока; осознанно
и произвольно строят
сообщения в устной и
письменной форме, в том
числе творческого и
исследовательского
характера.
Коммуникативные:
адекватно используют
речевые средства для эффективного решения
разнообразных
коммуникативных задач
Регулятивные: планируют
свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, оценивают
правильность выполнения
действия. Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель, используют
общие приёмы решения
поставленных задач.
Коммуникативные:
участвуют в коллективном
обсуждении проблем,
проявляют активность во
взаимодействии для
решения коммуникативных
и познавательных задач
Регулятивные: ставят
учебную задачу, определяют
последовательность
промежуточных целей с
учётом конечного
результата, составляют план
и алгоритм действий.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель, используют

Проявляют
эмпатию, как
осознанное
понимание
чувств других
людей и
сопереживание
им

источника,
характеризовать
роль церкви в
жизни
российского
общества, давать
оценку
церковной
реформе.

Культура и народов
России в XVI в.

Научатся: называ
ть самые
значительные
памятники
культуры
указанного
периода,
извлекать
полезную
информацию из
литературных
источников. Пол
учат
возможность
научиться: дават
ь общую
характеристику
русской
культуры XVI вв
.

Повседневная жизнь
народов России в XVI
в.

Научатся опреде
лять термины:
административные здания,
кафтан, полати,
харчевня. Получ
ат возможность
научиться: дават
ь характеристику
русского дома,
называть
предметы
одежды,
составлять
рассказ «В
ожидании
гостей»

Повторительнообобщающий урок по
теме «Россия в XVI
в.»

Определяют
внутреннюю позицию
обучающегося
на уровне
положительного
отношения к образовательному
процессу, понимают необходимость учения,

общие приёмы решения
задач.
Коммуникативные:
допускают возможность
различных точек зрения, в
том числе не совпадающих
с их собственной, и
ориентируются на позицию
партнёра в общении и
взаимодействии
Регулятивные: определяют
последовательность
промежуточных целей с
учётом конечного
результата, составляют план
и алгоритм действий.
Познавательные:
ориентируются в
разнообразии способов
решения познавательных
задач, выбирают наиболее
эффективные из них.
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности; задают
вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности и
сотрудничества с партнёром
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу;
планируют свои действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации, в
том числе во внутреннем
плане. Познавательные:
используют знаковосимволические средства, в
том числе модели и схемы
для решения
познавательных задач.
Коммуникативные:
аргументируют свою
позицию и координируют её
с позициями партнёров при
сотрудничестве в принятии
общего решения в
совместной деятельности
Регулятивные: планируют
свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, в том числе
во внутреннем плане.
Познавательные: ставят и
формулируют цели и
проблему урока; осознанно
и произвольно строят
сообщения в устной и

Проявляют
эмпатию, как
осознанное
понимание
чувств других
людей и сопереживание им

выраженную в
преобладании
учебнопознавательных
мотивов и
предпочтении
социального
способа оценки
знаний

Контрольная работа
1
по теме «Россия в XVI
в.»

Россия в XVI I в.( 19
ч.)
Внешнеполитические
связи России с
Европой и Азией в
конце XVI —начале
XVII в.

Смута в Российском
Государстве: причин,
начало

Научатся опреде
лять термины:
заповедные лета,
сыск, Земский
Собор.
Получат
возможность
научиться:
анализировать
исторические
документы,
давать оценку
внутренней и
внешней
политики
Б.Годунова
Научатся опреде
лять термины:
смута,
казачество,
кормовые
деньги,
тушинский вор
Получат
возможность
научиться:
анализировать
исторические
документы,
давать оценку
внутренней и

письменной форме, в том
числе творческого и
исследовательского
характера.
Коммуникативные:
адекватно используют
речевые средства для эффективного решения
разнообразных
коммуникативных задач
Регулятивные: планируют
свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, в том числе
во внутреннем плане.
Познавательные: ставят и
формулируют цели и
проблему урока; осознанно
и произвольно строят
сообщения в устной и
письменной форме, в том
числе творческого и
исследовательского
характера.
Коммуникативные:
адекватно используют
речевые средства для эффективного решения
разнообразных
коммуникативных задач
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют
познавательную цель.
Коммуникативные:
формулируют собственное
мнение и позицию, задают
вопросы, строят понятные
для партнера высказывания.
Регулятивные: ставят
учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того,
что ещё не известно.

выраженную в
преобладании
учебнопознавательных
мотивов и
предпочтении
социального
способа оценки
знаний

Проявляют
устойчивый
учебнопознавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач

Определяют
внутреннюю позицию
обучающегося
на уровне
положительного
отношения к образовательному
процессу, понимают необходимость учения,
выраженную в
преобладании
учебнопознавательных
мотивов и
предпочтении
социального
способа оценки
знаний
Осознают
социальнонравственный
опыт
предшествующи
х поколений,
оценивают
собственную
учебную
деятельность,
анализируют и
характеризуют
эмоциональное
состояние

внешней
политики

учебную задачу, определяют
последовательность
промежуточных целей с
учётом конечного
результата, составляют план
и алгоритм действий
Познавательные:
самостоятельно создают
алгоритмы деятельности
при решении проблем
различного характера.
Коммуникативные:
учитывают разные мнения и
стремятся к координации
различных позиций в
сотрудничестве,
формулируют собственное
мнение и позицию.
Регулятивные: учитывают
установленные правила в
планировании и контроле
способа решения,
осуществляют пошаговый
контроль.

Смута в Российском
Государстве: борьба с
интервентами. Р/к
Казачество и Смута.

Научатся опреде
лять термины:
семибоярщина,
Получат
возможность
научиться:
анализировать
обстоятельства,
приведшие к
краху
Лжедмитрия II,
давать
собственную
оценку роли
церкви в
освободительно
м движении

Выражают
адекватное
понимание
причин
успеха/неуспеха
учебной
деятельности

Окончание Смутного
времени

Научатся опреде
лять термины:
ополчение
Получат
возможность
научиться:
определять
особенности
Земского собора
1613г.

Познавательные:
самостоятельно создают
алгоритмы деятельности
при решении проблем
различного характера.
Коммуникативные:
учитывают разные мнения и
стремятся к координации
различных позиций в
сотрудничестве,
формулируют собственное
мнение и позицию.
Регулятивные: учитывают
установленные правила в
планировании и контроле
способа решения,
осуществляют пошаговый
контроль.

Выражают
адекватное
понимание
причин
успеха/неуспеха
учебной
деятельности

Экономическое
развитие России в
XVII в.

Научатся опреде
лять термины:
бобыли,
мелкотоварное
производство,
мануфактуры,
ярмарки,
всероссийский
рынок,
таможенные
пошлины
Получат
возможность
научиться:
давать общую
характеристику
экономического
развития России,

Имеют
целостный,
социально
ориентированны
й взгляд на мир в
единстве и
разнообразии
народов, культур
и религий

Россия при первых
Романовых: перемены
в государственном
устройстве

Изменения в
социальной структуре
российского
общества. Р/к
Статус казачества

Народные движения в
XVII в. Р/к
Восстания казаков

характеризовать
особенности
развития
экономики в
данный период
Научатся опреде
лять термины:
самодержавие,
крепостничество
, приказы,
уложение,
волость.
Получат
возможность
научиться:
характеризовать
особенности
сословнопредставительно
й монархии,
извлекать
полезную
информацию из
исторического
источника.
Научатся опреде
лять термины:
феодалы, бояре,
дворяне,
местничество,
владельческие и
черносошные
крестьяне,
барщина, оброк,
подати, белая
слобода,
митрополит,
епископы,
казаки. Получат
возможность
научиться:
анализировать
причины
изменений в
социальном
составе
дворянства,
давать
собственную
характеристику
положения
крестьян,
ориентироваться
в иерархии
духовного
сословия.
Научатся опреде
лять термины:
бунташный век,
Соловецкое

учителем ориентиры
действия в новом учебном
материале в сотрудничестве
с учителем.
Познавательные:
ориентируются в
разнообразии способов
решения познавательных
задач, выбирают наиболее
эффективные из них.
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности; задают
вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности и
сотрудничества с
партнером.
Регулятивные: определяют
последовательность
промежуточных целей с
учетом конечного
результата, составляют план
и алгоритм действий.
Познавательные: ставят и
формулируют цели и
проблему урока; осознанно
и произвольно строят
сообщения в устной и
письменной форме, в том
числе творческого
характера.
Коммуникативные:
адекватно используют
речевые средства для
эффективного решения
разнообразных
коммуникативных задач
Регулятивные: планируют
свои действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем
плане.

Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель, используют

Проявляют
доброжелательн
ость и
эмоционально-

сидение,
крестьянская
война
Получат
возможность
научиться:
называть
основные этапы
и события
Крестьянской
войны,
сравнивать
социальные
движения, давать
оценку личности
С.Разина
Научатся опреде
лять термины:
геополитика
Получат
возможность
научиться:
определять
основные
направления
внешней
политики,
работать с
картой.

Россия в системе
Международных
отношений:
отношения со
странами Европы

Россия в системе
Международных
отношений:
отношения со
странами исламского
мира и с Китаем

Научатся опреде
лять термины:
геополитика
Получат
возможность
научиться:
определять
основные
направления
внешней
политики,
работать с
картой.

«Под рукой»
российского государя:
вхождение Украины
в состав России

Научатся опреде
лять термины:
голытьба,
реестровые
казаки, Рада,
гетман, быдло
Получат
возможность
научиться:
определять
основные
направления
внешней
политики,

общие приемы решения
поставленных задач.
Коммуникативные:
участвуют в коллективном
обсуждении проблем,
проявляют активность во
взаимодействии для
решения коммуникативных
и познавательных задач.
Регулятивные: планируют
свои действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации,
оценивают правильность
выполнения действия
Познавательные: выбирают
наиболее эффективные
способы решения задач,
контролируют и оценивают
процесс и результат
деятельности
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности
Регулятивные: адекватно
воспринимают предложение
и оценку учителей,
товарищей, родителей и
других людей
Познавательные: выбирают
наиболее эффективные
способы решения задач,
контролируют и оценивают
процесс и результат
деятельности
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности
Регулятивные: адекватно
воспринимают предложение
и оценку учителей,
товарищей, родителей и
других людей
Познавательные: выбирают
наиболее эффективные
способы решения задач,
контролируют и оценивают
процесс и результат
деятельности
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности
Регулятивные: адекватно
воспринимают предложение
и оценку учителей,

нравственную
отзывчивость,
эмпатию, как
понимание
чувств других
людей и
сопереживание
им

Определяют
свою
личностную
позицию,
адекватную
дифференцирова
нную
самооценку
своих успехов в
учебе

Русская православная
церковь в XVII в.
Реформа патриарха
Никона и раскол. Р/к
Старообрядцы на
Дону.

Русские
путешественники
и первопроходцы
XVII в.

Культура народов
России в
XVII в.

работать с
картой.
Научатся опреде
лять термины:
патриарх,
церковная
реформа, раскол.
Получат
возможность
научиться:
извлекать
информацию из
исторического
источника,
характеризовать
роль церкви в
жизни
российского
общества, давать
оценку
церковной
реформе.
Научатся опреде
лять термины:
этнос, нация,
народность,
племя, род.
Получат
возможность
научиться:
характеризовать
особенности
вновь открытых
земель,
понимать
культуру и быт
народов Сибири
и Дальнего
Востока,
извлекать
полезную
информацию из
исторического
источника.
Научатся опреде
лять термины:
парсуна,
изразцы,
сатирические
повести
Получат
возможность
научиться:
сравнивать
европейскую и
российскую
культуру,
ориентироваться
в жанрах
русской
литературы ,

товарищей, родителей и
других людей
Познавательные:
используют знаковосимволические средства, в
том числе модели и схемы,
для решения
познавательных задач.
Коммуникативные:
аргументируют свою
позицию и координируют ее
с позициями партнеров в
сотрудничестве при
выработке общего решения
в совместной деятельности
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу;
планируют свои действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем
плане.
Познавательные:
ориентируются в
разнообразии способов
решения познавательных
задач, выбирают наиболее
эффективные из них.
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности; задают
вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности и
сотрудничества с
партнером.
Регулятивные: определяют
последовательность
промежуточных целей с
учетом конечного
результата, составляют план
и алгоритм действий.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют
познавательную цель.
Коммуникативные:
формулируют собственное
мнение и позицию, задают
вопросы, строят понятные
для партнера высказывания
Регулятивные: ставят
учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того,
что еще неизвестно

Проявляют
эмпатию, как
осознанное
понимание
чувств других
людей и
сопереживание
им

Осмысливают
гуманистические
традиции и
ценности
современного
общества

Народы России в XVII 1
в. Сословный быт и
картина
мира русского
человека в
XVII в.

Повседневная жизнь
народов Украины,
Поволжья, Сибири и
Северного Кавказа
в XVII в.

Контрольная работа
по теме «Россия

отличать
архитектурные
стили изучаемой
эпохи
Научатся опреде
лять термины:
слобода,
воинский устав,
рекрутская
повинность,
регентство.
Получат
возможность
научиться:
определять
степень влияния
Запада на
Россию и истоки
этого влияния,
давать
собственную
оценку
различным
точкам зрения по
вопросу о
необходимых
реформах,
характеризовать
деятельность
ОрдинНащокина и
Голицина,
анализировать
исторические
источники с
целью
добывания
необходимой
информации.
Научатся опреде
лять термины:
изразцы
Получат
возможность
научиться:
определять
отличия в быту
различных
социальных
слоев

Определяют
внутреннюю по-

Имеют
целостный,
социально
ориентированны
й взгляд на мир в
единстве и
разнообразии
народов,
культур, религий

Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют
познавательную цель,
используют общие приемы
решения задач.
Коммуникативные:
допускают возможность
различных точек зрения, в
том числе не совпадающих
с их собственной, и
ориентируются на позицию
партнера в общении и
взаимодействии
Регулятивные: ставят
учебную задачу, определяют
последовательность
промежуточных целей с
учетом конечного
результата, составляют план
и алгоритм действий.
Регулятивные: планируют
свои действия в

Проявляют
устойчивый
учебнопознавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач

Определяют
внутреннюю по-

в XVII в.»

6669

Итоговая контрольная
работа по теме:
«Россия в XVI в.XVIIв.»
Обобщение по курсу.

соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, в том числе
во внутреннем плане.
Познавательные: ставят и
формулируют цели и
проблему урока; осознанно
и произвольно строят
сообщения в устной и
письменной форме, в том
числе творческого и
исследовательского
характера.
Коммуникативные:
адекватно используют
речевые средства для эффективного решения
разнообразных
коммуникативных задач
Регулятивные: планируют
свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, в том числе
во внутреннем плане.
Познавательные: ставят и
формулируют цели и
проблему урока; осознанно
и произвольно строят
сообщения в устной и
письменной форме, в том
числе творческого и
исследовательского
характера.
Коммуникативные:
адекватно используют
речевые средства для эффективного решения
разнообразных
коммуникативных задач

зицию
обучающегося
на уровне
положительного
отношения к образовательному
процессу, понимают необходимость учения,
выраженную в
преобладании
учебнопознавательных
мотивов и
предпочтении
социального
способа оценки
знаний
Определяют
внутреннюю позицию
обучающегося
на уровне
положительного
отношения к образовательному
процессу, понимают необходимость учения,
выраженную в
преобладании
учебнопознавательных
мотивов и
предпочтении
социального
способа оценки
знаний

8 класс
№

Раздел
Тема урока

Колво
час

Предметные УУД Личностные Научится:

Введение в историю Нового
времени (1800 – 1900 годы)

Ученик научится определять понятие о Новом
времени и его периодизацию; анализировать
общественный переход к индустриализации;
работать с картой;
Научится:
Р.:принимать решение в проблемной ситуации
П.: определять хронологические рамки
определенного исторического отрезка
К.: продуктивно взаимодействовать со
сверстниками

Составлять собственное мнение относительно
связи исторических эпох
2.

Модернизация – переход от
аграрного к
индустриальному обществу.

Развитие техники в 19 в.
Изменения в экономике
стран Запада

Индустриальное общество:
новые слои населения и
новые проблемы

Человек в изменившемся
мире: материальная культура
и повседневность.

Ученик научится объяснять причины процесса
модернизации в 19 веке; понимать
индустриализацию и демократизацию как
проявления модернизации.
Научится:
Р.: самостоятельно оценивать правильность
выполнения действия при счете времени.
К.: составлять небольшие устные
монологические высказывания;
П.:– анализировать (в т.ч. выделять главное,
делить текст на части) и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия;
строить логически обоснованные рассуждения –
на простом и сложном уровне;
Устанавливать причинно – следственные связи
Ученик научится определять заключительную
стадию промышленного переворота поэтапно.
Научится:
П. устанавливать причинно-следственные связи
– на простом и сложном уровне
К.: – различать в речи другого мнения,
доказательства, факты; гипотезы, аксиомы,
догматы, теории.
Р.:– самостоятельно контролировать своё время
и управлять им
получит мотивацию к познавательной
деятельности
Ученик научится определять причины
появления более сложной структуры общества
Научится:
Р.: самостоятельно оценивать правильность
выполнения действия при счете времени.
П.: преобразовывать модели и схемы для
решения логических задач
К.: оперировать знаковыми системами
использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности
Ученик научится анализировать как
технический прогресс изменил повседневную
жизнь людей европейского общества.
Научится:
Р.: самостоятельно оценивать правильность
выполнения действия при счете времени.
П.: преобразовывать модели и схемы для
решения хронологических задач
К.: составлять небольшие устные
монологические высказывания;
использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности

Наука, литература, искусство
в Новом времени.

Общество и государство:
либералы, консерваторы,
социалисты.

Контрольная работа по
разделу 1.

Империя Наполеона.

Ученик научится давать оценку развитию
искусства, науки и литературы в 19 веке.
Научится:
П. – находить (в учебниках и др. источниках, в
т.ч. используя ИКТ) достоверную
информацию, необходимую для решения
учебных и жизненных задач;
К.: – организовывать работу в паре, группе
(самостоятельно определять цели, роли,
Р.: – определять цель, проблему в деятельности:
учебной и жизненнопрактической (в т.ч. в своих
проектах);
Устанавливать причинно – следственные связи
Ученик научится описывать идеи мыслителей
19 века относительно развития общества.
Научится:
Р.:владению основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и
П.: строить логическое рассуждение
К.: работать в группе
высказывать собственное мнение по вопросу об
оптимальном государственном устройстве
Ученик научится определять общие черты и
особенности;
работать с исторической картой; сравнивать
развитие различных регионов, выделять
признаки для сравнения
Научится:
Р.: оценивать правильность выполнения учебной
задачи
П.: классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для
классификации,
К.: задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности
Самоконтролю, презентации знаний, умений и
навыков полученных в ходе изучения темы.
Ученик научится указывать причины создания
империи Наполеона; определять меры
континентальной блокады; описывать расцвет
империи.
Научится:
П. – находить (в учебниках и др. источниках, в
т.ч. используя ИКТ) достоверную
информацию, необходимую для решения
учебных и жизненных задач;
К.: – организовывать работу в паре, группе
(самостоятельно определять цели, роли,
Р.: – определять цель, проблему в деятельности:
учебной и жизненнопрактической (в т.ч. в своих
проектах);
проявлять осознанное, уважительное и

доброжелательное отношение к культуре
другого времени
10. Разгром империи Наполеона.
Венский конгресс.

Ученик научится анализировать причины
упадка наполеоновской империи; определять
значение решений Венского конгресса; знать
страны Священного союза и задачи этой
организации.
Научится:
П. – находить (в учебниках и др. источниках, в
т.ч. используя ИКТ) достоверную
информацию, необходимую для решения
учебных и жизненных задач;
К.: – организовывать работу в паре, группе
(самостоятельно определять цели, роли,
Р.: – определять цель, проблему в деятельности:
учебной и жизненнопрактической (в т.ч. в своих
проектах);
выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных
ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за
свой выбор

Франция (1830 – 1848 гг.)

Ученик научится определять процесс развития
Франции от революции 1830 года (Бурбонов и
Орлеанов) до революции 1848 года и Второй
империи.
Научится:
П.:– анализировать (в т.ч. выделять главное,
делить текст на части) и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия;
строить логически обоснованные рассуждения –
на простом и сложном уровне;
К.:– излагать своё мнение (в монологе, диалоге,
полилоге), аргументируя его, подтверждая
фактами,
Р.:– выдвигать версии, выбирать средства
достижения цели в группе и индивидуально
выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных
ситуациях, и отвечать за свой выбор

Великобритания: сложный
путь к величию и
процветанию.

Ученик научится характеризовать
политическое развитие Великобритании в 19
веке; рассказывать о чартистском и движении и
зарождении профсоюзов
Научится:
П. устанавливать причинно-следственные связи
– на простом и сложном уровне
К.: – различать в речи другого мнения,
доказательства, факты; гипотезы, аксиомы,
догматы, теории.
Р.:– самостоятельно контролировать своё время
и управлять им

осознавать целостность мира и многообразия
взглядов на него
13

Германия и Италия: на пути
к единству.

Франко – Прусская война
1870 г.

15. Контрольная работа по
разделу 2.

16. Германская империя.

Ученик научится анализировать процесс
объединения германских государств под
верховенством Пруссии и процесс объединения
Италии.
Научится:
Р.: определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований
П.: строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы, составлять
сравнительные таблицы;
К.: работать с учебной и внешкольной
информацией
высказывать свое мнение относительно роли
личности в истории
Ученик научится показывать на карте
территорию военных действий между Францией
и Пруссией; определять причины, ход событий и
результаты войны.
Научится:
Р.: умению самостоятельно планировать пути
достижения целей,
П.: составлять краткий исторический портрет по
плану
К.: владеть устной и письменной речью
проявлять ответственное отношение к учению
Ученик научится определять общие черты и
особенности;
работать с исторической картой; сравнивать
развитие различных регионов, выделять
признаки для сравнения
Научится:
Р.: оценивать правильность выполнения учебной
задачи
П.: классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для
классификации,
К.: задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности
Самоконтролю, презентации знаний, умений и
навыков полученных в ходе изучения темы.
Ученик научится определять предпосылки,
причины, событийный ряд образования
Германской империи. Кратко рассказывать об
особенностях внутренней политики и внешней
политики Германии в этот период.
Научится:
Р.: определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований

П.: строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;
К.: работать с учебной и внешкольной
информацией
осознавать целостность мира и многообразия
взглядов на него
17. Великобритания

18. Франция: Третья республика.

19. Италия.

Ученик научится
Определять особенности двухпартийной
системы в Англии. Описывать реформы
проведенные либералами и консерваторами в
конце 19 века.
Научится:
Р.:устанавливать причинно-следственные связи,
П.: связывая исторические факты и понятия в
целостную картину
К.: находить общее решение отвечающие общим
целям.
аргументированно оценивать свои и чужие
поступки в однозначных и неоднозначных
ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на
общечеловеческие нравственные ценности
Ученик научится
Анализировать экономическое развитие
Франции в последней трети 19 века. Разбираться
в схеме государственных органов Третьей
Республики.
Научится:
П: находить (в учебниках и др. источниках)
достоверную информацию, необходимую для
решения учебных задач;
Р: определять цель, проблему в учебной
деятельности;
К: излагать своё мнение
осознавать взаимосвязь между экономическим
положением страны и её политическими
процессами
Ученик научится Анализировать
экономическое развитие Италии в последней
трети 19 века.
Разбираться в схеме государственных органов
Италии
Научится:
П.:– анализировать (в т.ч. выделять главное,
делить текст на части) и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия;
строить логически обоснованные рассуждения –
на простом и сложном уровне;
К.:– излагать своё мнение (в монологе, диалоге,
полилоге), аргументируя его, подтверждая
фактами,

Р.:– выдвигать версии, выбирать средства
достижения цели в группе и индивидуально
вырабатывать
собственные мировоззренческие позиции
20. От Австрийской империи к
Австро – Венгрии.

21. США в 19 веке.

22. Контрольная работа разделу
3

23. Япония. Индия.

Ученик научится определять политическое
устройство Австрии;
работать с исторической картой; сравнивать
развитие различных регионов, выделять
признаки для сравнения,
Научится:
П. доказывать, делать выводы, определять
понятия
К.: – излагать своё мнение
Р.: – работать по плану, сверяясь с целью,
находить и исправлять ошибки, в т. ч.
самостоятельно, используя ИКТ;
проявлять ответственное отношение к учению
Ученик научится описывать особенности
промышленной революции в США;
анализировать причины, ход, события
Гражданской войны между Севером и Югом
Научится:
Р.:принимать решение в проблемной ситуации
П.: определять хронологические рамки
определенного исторического отрезка
К.: продуктивно взаимодействовать со
сверстниками
вырабатывать
собственные мировоззренческие позиции
Научится:
Р.: оценивать правильность выполнения учебной
задачи
П.: классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для
классификации,
К.: задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности
Самоконтролю, презентации знаний, умений и
навыков полученных в ходе изучения темы.
Научится:
П. строить логически обоснованные
рассуждения – на простом и сложном уровне.
К.: учитывать разные мнения
Р.: самостоятельно анализировать условия
достижения цели
вырабатывать
собственные мировоззренческие позиции

24.

Китай.

25. Итоговая контрольная работа
по курсу «Всеобщая
история»

Введение. Россия и Европа в
конце 17 века

Предпосылки Петровских
реформ

Начало правления Петра 1

Научится:
П. – анализировать (в т.ч. выделять главное,
делить текст на части) и обобщать
К.: – понимать позицию другого, выраженную в
явном и НЕ явном виде (в т.ч. вести диалог с
автором текста). Р.: – определять цель, проблему
в деятельности: учебной и жизненно
практической (в т.ч. в своих проектах);
извлекать из истории уроки прошлого
Научится:
Р.: оценивать правильность выполнения учебной
задачи
П.: классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для
классификации,
К.: задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности
Самоконтролю, презентации знаний, умений и
навыков полученных в ходе изучения темы.
Научится:
Р.:принимать решение в проблемной ситуации
П.: определять хронологические рамки
определенного исторического отрезка
К.: продуктивно взаимодействовать со
сверстниками
Составлять собственное мнение относительно
связи исторических эпох
Научится:
Р.: осуществлению осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
П.: видеть развитие общественных процессов
, работать с письменными историческими
источниками;
К.: адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач;
проявлять ответственное отношение к учению
Научится:
Р.: осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных
задач;
П.: Работать с исторической картой Европы.
К.: устанавливать и сравнивать разные точки
зрения
выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных
ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за
свой выбор

Великая Северная война
1700 – 1721 гг.

Реформы управления Петра 1 1

Экономическая политика
Петра 1

Российское общество в
Петровскую эпоху

Церковная реформа.
Положение традиционных
конфессий.

Социальные и национальные
движения. Оппозиция
реформам.

Научится:
Р.:устанавливать причинно-следственные связи,
П.: связывая исторические факты и понятия в
целостную картину
К.: находить общее решение отвечающие общим
целям.
Высказывать свое мнение относительно роли
личности человека в истории
Научится:
Р.: оценивать правильность выполнения учебной
задачи
П.: связывая исторические факты и понятия в
целостную картину, работать с исторической
картой
К.: задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности
Понимать важность реформирования всех сфер
общества.
Научится:
Р.: определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований
П.: строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;
К.: работать с учебной и внешкольной
информацией
Высказывать собственное мнение по вопросу о
причинах социального неравенства в обществе.
Научится:
Р.: самостоятельно определять цели своего
обучения
П.: Предлагать варианты мотивов поступков
известных исторических личностей
К.: отображать в речи содержание совершаемых
действий
вырабатывать собственные мировоззренческие
позиции
Научится:
П: анализировать (в т.ч. выделять главное,
делить текст на части) и обобщать, доказывать,
Р: определять цель, проблему в учебной
деятельности;
К.: излагать своё мнение
Устанавливать причинно – следственные связи
Научится:
Р.: определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований
П.: строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;
К.: работать с учебной и внешкольной

информацией
осмыслению социально-нравственного опыта
предшествующих поколений
35

Перемены в культуре России
в годы Петровских реформ.

Повседневная жизнь и быт
при Петре 1.

Значение петровских
преобразований в истории
страны.

38. Эпоха дворцовых
переворотов (1725 – 1762)

39. Эпоха дворцовых
переворотов (1725 – 1762)

Научится:
П: анализировать (в т.ч. выделять главное,
делить текст на части) и обобщать, доказывать.
Работать с исторической картой (в т.ч. читать
легенду карты)
Р: определять цель, проблему в учебной
деятельности;
К.: излагать своё мнение
осознавать российскую идентичность в
поликультурном социуме
Научится:
П. – находить (в учебниках и др. источниках, в
т.ч. используя ИКТ) достоверную
информацию, необходимую для решения
учебных и жизненных задач;
К.: – организовывать работу в паре, группе
(самостоятельно определять цели, роли,
Р.: – определять цель, проблему в деятельности:
учебной и жизненнопрактической (в т.ч. в своих
проектах);
Критически мыслить
Научится:
П. строить логически обоснованные
рассуждения – на простом и сложном уровне.
К.: – создавать устные и письменные тексты для
решения разных задач общения с помощью и
самостоятельно;
Р.: – выдвигать версии, выбирать средства
достижения цели в группе и индивидуально;
Проводить сравнительный анализ
Научится:
П. – представлять информацию в разных
формах (рисунок, текст, таблица, план, схема,
тезисы).
К.: задавать вопросы, вырабатывать решения);
Р. - выбирать средства достижения цели в
группе и индивидуально;
Систематизации полученной информации,
ориентации на результат в процессе учебной
деятельности
Научится:
Р.: оценивать правильность выполнения учебной
задачи
П.: классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для
классификации,
К.: задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности

осмыслению социально-нравственного опыта
предшествующих поколений
40. Эпоха дворцовых
переворотов (1725 – 1762)

41. Внутренняя политика и
экономика России в 1725 1762

Внешняя политика России в
1725 – 1762 гг. Россия в
системе международных
отношений.

Обобщение и
систематизация по разделам
4 и 5.

Контрольная работа по
разделам 4 и 5.

Научится:
П. – представлять информацию в разных
формах (рисунок, текст, таблица, план, схема,
тезисы).
К.: задавать вопросы, вырабатывать решения);
Р. - выбирать средства достижения цели в
группе и индивидуально;
осмыслению социально-нравственного опыта
предшествующих поколений
Научится:
Р.:умение оценивать правильность выполнения
учебной задачи, собственные возможности её
решения
П.: устанавливать аналогии
К.: представлять результаты своей деятельности
в виде сообщения.
излагать свое суждение по вопросу о героизме,
патриотизме россиян
Научится:
Р.: определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований
П.: строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;
К.: работать с учебной и внешкольной
информацией
обобщенные знания о возможных направлениях
эволюционного развития государства и
общества.
Научится:
Р.: определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований
П.: строить логическое рассуждение.
Анализировать собственные достижения и
находить пробелы в собственных знаниях
Научится:
Р.: оценивать правильность выполнения учебной
задачи
П.: классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для
классификации,
К.: задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности
осознавать целостность мира и многообразия
взглядов на него, вырабатывать собственные
мировоззренческие позиции

Внутренняя политика
Екатерины 2

Экономическое развитие
России при Екатерине 2

Социальная структура
российского общества
второй половины 18 века

Восстание под
предводительством Е. И.
Пугачева

Внешняя политика
Екатерины 2.

Научится:
Р.: определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований
П.: строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;
К.: работать с учебной и внешкольной
информацией
Высказывать сове мнение относительно роли
культуры в формировании цивилизованного
общества.
Научится:
Р.: оценивать правильность выполнения учебной
задачи
П.: классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для
классификации,
К.: задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности
Самоконтролю, презентации знаний, умений и
навыков полученных в ходе изучения темы.
Научится:
Р.: оценивать правильность выполнения учебной
задачи
П.: классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для
классификации,
К.: задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности
Самоконтролю, презентации знаний, умений и
навыков полученных в ходе изучения темы.
Научится:
П. – находить (в учебниках и др. источниках, в
т.ч. используя ИКТ) достоверную
информацию, необходимую для решения
учебных и жизненных задач;
К.: – организовывать работу в паре, группе
(самостоятельно определять цели, роли,
Р.: умению самостоятельно планировать
осмыслению социально-нравственного опыта
предшествующих поколений
Научится:
Р.: умению самостоятельно планировать пути
достижения целей,
П.: определять понятия
К.: владеть устной и письменной речью
осознавать российскую идентичность в
поликультурном социуме

Внутренняя политика Павла
1

Внешняя политика Павла 1.

Крым в 18 веке
Начало освоения
Новороссии и Крыма.

Крым в 18 веке. Начало
освоения Новороссии и
Крыма.

Обобщение и
систематизация по разделу 6

Контрольная работа по
разделу 6

Научится:
П. устанавливать причинно-следственные связи
К.: – различать в речи другого мнения,
доказательства, факты; гипотезы, аксиомы,
догматы, теории.
Р.:– самостоятельно контролировать своё время
и управлять им
аргументировано оценивать свои и чужие
поступки в однозначных и неоднозначных
ситуациях
Научится:
П. давать определение понятиям;
К.: – выдвигать версии, выбирать средства
достижения цели в группе и индивидуально;
Р.: – определять цель, проблему в учебной
деятельности;
вырабатывать
собственные мировоззренческие позиции
Р.: оценивать правильность выполнения учебной
задачи
П.: классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для
классификации,
К.: задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности
Формировать гражданскую «Я-позицию» и
чувство сопричастности Родине
Р.: оценивать правильность выполнения учебной
задачи
П.: классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для
классификации,
К.: задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности
Формировать гражданскую «Я-позицию» и
чувство сопричастности Родине
Научится:
П. строить логически обоснованные
рассуждения – на простом и сложном уровне.
К.: – создавать устные и письменные тексты для
решения разных задач общения с помощью и
самостоятельно; Р.: – выдвигать версии,
выбирать средства достижения цели в группе и
индивидуально;
Анализировать собственные достижения и
находить пробелы в собственных знаниях
Научится:
П. строить логически обоснованные
рассуждения – на простом и сложном уровне.
К.: – создавать устные и письменные тексты для
решения разных задач общения с помощью и

Общественная мысль,
публицистика, литература,
пресса в 18 веке

Образование в России в 18
веке

Российская наука и техника в
18 веке

Русская архитектура в 18
веке

Живопись и скульптура

самостоятельно; Р.: – выдвигать версии,
выбирать средства достижения цели в группе и
индивидуально;
Анализировать собственные достижения и
находить пробелы в собственных знаниях
Научится:
П. доказывать, делать выводы, определять
понятия
К.: – понимать позицию другого, выраженную в
явном и НЕ явном виде (в т.ч. вести
диалог с автором текста).
Р.: – работать по плану, сверяясь с целью;
Осознавать роль литературы и философии как
основных агентов просвещения.
Научится:
Р.: оценивать правильность выполнения учебной
задачи
П.: классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для
классификации,
К.: задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности
осмыслению социально-нравственного опыта
предшествующих поколений
Научится:
П. – представлять информацию в разных
формах (рисунок, текст, таблица, план, схема,
тезисы).
К.: задавать вопросы, вырабатывать решения);
Р. - выбирать средства достижения цели в
группе и индивидуально;
Систематизации полученной информации,
ориентации на результат в процессе учебной
деятельности
Научится:
Р.: оценивать правильность выполнения учебной
задачи
П.: классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для
классификации,
К.: задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности
осмыслению культурного наследия
предшествующих поколений
Научится:
П. – представлять информацию в разных
формах (рисунок, текст, таблица, план, схема,
тезисы).
К.: задавать вопросы, вырабатывать решения);
Р. - выбирать средства достижения цели в
группе и индивидуально;
проявлять ответственное отношение к учению

Музыкальное и театральное
искусство.

Народы России в 18 веке.

Перемены в повседневной
жизни российских сословий

Обобщение и
систематизация по разделу 7.

Контрольная работа по
разделу 7

Итоговая контрольная работа
по курсу «История России» в
8 классе

Научится:
Р.:владению основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и
П.: строить логическое рассуждение
К.: работать в группе
проявлять ответственное отношение к учению
Научится:
Р.: оценивать правильность выполнения учебной
задачи
П.: классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для
классификации,
К.: задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности
осознавать целостность мира и многообразия
взглядов на него, вырабатывать собственные
мировоззренческие позиции
Научится:
Р.: определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований
П.: строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;
К.: работать с учебной и внешкольной
информацией
выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных
ситуациях и отвечать за свой выбор
Научится:
П: находить (в учебниках и др. источниках)
достоверную информацию, необходимую для
решения учебных задач;
Р: определять цель, проблему в учебной
деятельности;
К: излагать своё мнение
Вырабатывать критическое мышление
Научится:
П: анализировать (в т.ч. выделять главное,
делить текст на части) и обобщать, доказывать,
Р: определять цель, проблему в учебной
деятельности;
К.: излагать своё мнение
вырабатывать собственные мировоззренческие
позиции
Научится:
Р.: самостоятельно оценивать правильность
выполнения действия при счете времени.
П.: преобразовывать модели и схемы для
решения хронологических задач
К.: оперировать знаковыми системами
Высказывать собственное мнение относительно
взаимосвязи развития науки и развития

общества.
67

Итоговый урок обобщения и 1
систематизации материала по
курсу «История» в 8 классе.

Научится:
Р.: осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата
П.: читать легенду исторической карты
К.: разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учёта интересов.
осмыслению культурного наследия
предшествующих поколений
Научится:
Р.: умению самостоятельно планировать пути
достижения целей,
П.: определять понятия
К.: владеть устной и письменной речью
осмыслению культурного наследия
предшествующих поколений

12.

Индустриальное
общество в начале
ХХ в.

Устанавливать
связь между
целью учебной
деятельности и
ее мотивом.

Самостоятельно
анализировать условия
достижения цели на
основе учета
выделенных учителем
ориентиров действия в
новом учебном
материале.

Участвовать в
обсуждении вопроса
о том, для чего
нужно знать
историю;
определить
хронологические
рамки периода
Новейшего
времени.

Познавательные
УУД

Коммуникативны
е УУД

Регулятивные
УУД

Название

Планируемые результаты
Личностные УУД

Темы урока
№ урока

№
п/
п

на изучениеКоличество часов

9 класс

Раскрывать
значение
терминов
история, век,
исторический
источник
(письменные,
вещественны
е).

Политическое
развитие в
начале ХХ в.

Определяют
свою
личностную
позицию,
адекватную
дифференциро
ванную
самооценку
своих успехов в
учебе.

принимают и
сохраняют учебную
задачу, учитывают
выделенные учителем
ориентиры действия в
новом учебном
материале в
сотрудничестве с
учителем.

«Новый
империализм».
Происхождение
Первой мировой
войны.

56.

Первая мировая
война. 1914—1918 гг.
ВерсальскоВашингтонская
система.

Ориентация в
особенностях
социальных
отношений и
взаимодействи
й, занятиях и
образе жизни
разных
социальных
слоёв обществ.

Последствия
войны: революции
и распад империй.

Капиталистический
мир в 1920-е гг.
США и страны
Европы.

Ориентация в
особенностях
социальных
отношений и
взаимодействий,
занятиях и
образе жизни
разных
социальных
слоёв общества.
Освоение
гуманистических
ценностей,
уважение прав и
свобод человека.

Мировой
экономический
кризис 1929—1933
гг. Пути выхода.

Проявляют
доброжелательно
сть и
эмоциональнонравственную
отзывчивость и
эмпатию, как
понимание
чувств других
людей и
сопереживание
им

проявляют
активность во
взаимодействии для
решения
коммуникативных и
познавательных
задач (задают
вопросы,
формулируют свои
затруднения,
предлагают помощь
и сотрудничество)
проявляют
активность во
взаимодействии для
решения
коммуникативных и
познавательных
задач (задают
вопросы,
формулируют свои
затруднения,
предлагают помощь
и сотрудничество)
Систематизировать
исторический
материал в виде
таблицы.

ставят и
формулируют
проблему
урока,
самостоятельн
о создают
алгоритм
деятельности
при решении
проблем

планируют свои
действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее
реализации, оценивают
правильность
выполнения действия

Систематизировать
исторический
материал в виде
таблицы

участвуют в
коллективном
обсуждении проблем,
проявляют
активность во
взаимодействии для
решения
коммуникативных и
познавательных
задач

ставят и
формулируют
проблему
урока,
самостоятельно
создают
алгоритм
деятельности
при решении
проблем
ставят и
формулируют
проблему
урока,
самостоятель
но создают
алгоритм
деятельности
при решении
проблем
самостоятель
но выделяют
и
формулируют
познавательн
ую цель,
используют
общие
приемы
решения
поставленных
задач

10.

США: «новый
курс»
Ф. Рузвельта.

11.

Демократические
страны Европы в
1930-е гг.
Великобритания,
Франция.

1213.

Тоталитарные
режимы в 1930-е гг.
Италия, Германия,
Испания.

14.

Восток и Латинская 1
Америка в первой
половине ХХ в.

Определяют
свою
личностную
позицию,
адекватную
дифференцирова
нную
самооценку
своих успехов в
учебе
Определяют
внутреннюю
позицию
обучающегося на
уровне
положительного
отношения к
образовательном
у процессу;
понимают
необходимость
учения,
выраженного в
преобладании
учебнопознавательных
мотивов и
предпочтении
социального
способа оценки
знаний..
Определяют
внутреннюю
позицию
обучающегося на
уровне
положительного
отношения к
образовательном
у процессу;
понимают
необходимость
учения,
выраженного в
преобладании
учебнопознавательных
мотивов и
предпочтении
социального
способа оценки
знаний.
Определяют
внутреннюю
позицию
обучающегося на
уровне
положительного
отношения к
образовательном
у процессу;
понимают
необходимость
учения,
выраженного в
преобладании
учебнопознавательных
мотивов и
предпочтении
социального
способа оценки
знаний

адекватно
воспринимают
предложение и
оценку учителей,
товарищей,
родителей и других
людей

договариваются о
распределении
функций и ролей в
совместной
деятельности

планируют свои
действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее
реализации, в том
числе во внутреннем
плане

Определять значение
и последствия
исторических
событий, давать и
обосновывать
различные оценки
исторических
событий.

Определять
характерные черты,
соотносить общие
процессы и
отдельные факты,
группировать их по
заданному признаку.

ставят и
формулируют
цели и
проблему
урока;
осознанно и
произвольно
строят
сообщения в
устной и
письменной
форме, в том
числе
творческого
характера.

Группировать
явления и события по
за-данному признаку,
проводить сравнение
по заданным
признакам.

выбирают
наиболее
эффективные
способы
решения задач,
контролируют
и оценивают
процесс и
результат
деятельности
ставят и
формулируют
цели и
проблему
урока;
осознанно и
произвольно
строят
сообщения в
устной и
письменной
форме, в том
числе
творческого
характера.

15.

Культура и
искусство

Проявляют
устойчивый
учебнопознавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач

ставят учебную задачу,
определяют
последовательность
промежуточных целей
с учётом конечного
результата, составляют
план и алгоритм
действий

первой половины
ХХ в.
16.

Международные
отношения в 1930-е
гг.

1718.

Вторая мировая
война.
1939—1945 гг.

Уметь описывать
исторические
события на
основе
документов и
карты.

19.

Итоги Второй
мировой войны.

Проявляют
устойчивый
учебнопознавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач

20.

Послевоенное
мирное
урегулирование.
Начало «холодной
войны».

Проявляют
устойчивый
учебнопознавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач

допускают
возможность
различных точек
зрения, в том числе не
совпадающих с их
собственной, и
ориентируются на
позицию партнера в
общении и
взаимодействии
ставят учебную задачу,
определяют
последовательность
промежуточных целей
с учётом конечного
результата, составляют
план и алгоритм
действий.
ставят учебную задачу,
определяют
последовательность
промежуточных целей
с учётом конечного
результата, составляют
план и алгоритм
действий.

21.

Завершение эпохи
индустриального
общества. 1945—

Проявляют
устойчивый
учебнопознавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач

1970 гг.

22.

Кризисы 1970—
1980-х гг.
Становление
информационного
общества.

допускают
возможность
различных точек
зрения, в том числе
не совпадающих с их
собственной, и
ориентируются на
позицию партнера в
общении и
взаимодействии
Выявлять
существенные черты
явлений и процессов,
группировать по
заданному признаку,
уметь составить
исторический
портрет.

ставят и
формулируют
проблему
урока,
самостоятельно
создают
алгоритм
деятельности
при решении
проблем
ставят и
формулируют
проблему
урока,
самостоятельно
создают
алгоритм
деятельности
при решении
проблем
:
самостоятельно
выделяют и
формулируют
познавательные
цели,
используют
общие приемы
решения задач

Уметь работать с
текстом учебника и
документами,
сравнивать
различные точки
зрения.

формулируют
познавательну
ю цель,
используют
общие приемы
решения задач.

Анализировать и
систематизировать
информацию,
представлять
результат в виде
таблицы.

самостоятельно
выделяют и
формулируют
познавательну
ю цель,
используют
общие приемы
решения задач.

Уметь описывать
исторические события
на основе документов и
карты.

Уметь работать с
текстом учебника и
документами,
сравнивать
различные точки
зрения.

ставят и
формулируют
проблему
урока,
самостоятельно
создают
алгоритм
деятельности
при решении
проблемы

ставят учебную
задачу, определяют
последовательность
промежуточных
целей с учётом
конечного результата,
составляют план и

Учиться работать в
малой группе над общим заданием.
Анализировать
фрагмент
исторического
документа.

Выделять
главное в части
параграфа, во
всём
параграфе.
Выделять ключевые понятия,

алгоритм действий.

которые
раскрывают
тему урока.
Раскрыть
причинноследственные
связи.
Выделять
главное в
части параграфа, во
всём
параграфе.
Выделять
ключевые
понятия,
которые
раскрывают
тему урока.
Раскрыть
причинноследственные
связи.

Определяют
внутреннюю
позицию
обучающегося на
уровне
положительного
отношения к
образовательном
у процессу;
понимают
необходимость
учения,
выраженного в
преобладании
учебнопознавательных
мотивов и
предпочтении
социального
способа оценки
знаний.
Определяют
внутреннюю
позицию
обучающегося на
уровне
положительного
отношения к
образовательном
у процессу;
понимают
необходимость
учения,
выраженного в
преобладании
учебнопознавательных
мотивов и
предпочтении
социального
способа оценки
знаний.

ставят учебную
задачу, определяют
последовательность
промежуточных
целей с учётом
конечного результата,
составляют план и
алгоритм действий.

Работать с картой в
малых группах по
единому заданию.
соотносить общие
исторические
процессы,
выявлять
существенные
черты
исторических
событий по
заданному
признаку.

ставят учебную задачу,
определяют
последовательность
промежуточных целей
с учётом конечного
результата, составляют
план и алгоритм
действий.

Работать с картой в
малых группах по
единому заданию.
соотносить общие
исторические
процессы, выявлять
существенные черты
исторических
событий по
заданному признаку.

ставят и
формулируют
проблему
урока,
самостоятельно
создают
алгоритм
деятельности
при решении
проблемы

Капиталистический 1
мир во второй
половине ХХ в.:
США.

Понимание
культурного
многообразия
мира,
формирование
толерантности.

Уметь сравнивать
явления и события,
определять причины и
следствия важнейших
событий.

26.

Капиталистический
мир во второй
половине ХХ в.:
Великобритания.

Понимание
культурного
многообразия
мира,
формирование
толерантности.

Уметь сравнивать
явления и события,
определять причины и
следствия важнейших
событий.

Работать с картой в
малых группах по
единому заданию.
соотносить общие
исторические
процессы, выявлять
существенные черты
исторических
событий по
заданному признаку.
Уметь работать с
картой, выделять,
систематизировать
и сравнивать
характерные черты
явлений.

ставят и
формулируют
проблему
урока,
самостоятель
но создают
алгоритм
деятельности
при решении
проблемы
Описывать
колониальное
общество,
хозяйственную
жизнь колоний.

27.

Капиталистический
мир во второй
половине ХХ в.:
Франция.

Понимание
культурного
многообразия
мира,
формирование
толерантности

ставят учебную задачу,
определяют
последовательность
промежуточных целей
с учётом конечного
результата, составляют
план и алгоритм
действий.

Уметь работать с
картой, выделять,
систематизировать
и сравнивать
характерные черты
явлений

ставят и
формулируют
проблему
урока,
самостоятельно
создают
алгоритм
деятельности
при решении
проблемы

23.

Политическое
развитие.

24.

Гражданское
общество.
Социальные
движения.

25.

28.

Капиталистический
мир во второй
половине ХХ в.:
Италия.

Понимание
культурного
многообразия
мира,
формирование
толерантности

ставят учебную
задачу, определяют
последовательность
промежуточных целей
с учётом конечного
результата, составляют
план и алгоритм
действий.

Уметь работать с
картой, выделять,
систематизировать
и сравнивать
характерные черты
явлений

ставят и
формулируют
проблему
урока,
самостоятельно
создают
алгоритм
деятельности
при решении
проблемы

29.

Капиталистический
мир во второй
половине ХХ в.:
Германия.

Понимание
культурного
многообразия
мира,
формирование
толерантности

ставят учебную задачу,
определяют
последовательность
промежуточных целей
с учётом конечного
результата, составляют
план и алгоритм
действий.

Уметь работать с
картой, выделять,
систематизировать
и сравнивать
характерные черты
явлений

ставят и
формулируют
проблему
урока,
самостоятельно
создают
алгоритм
деятельности
при решении
проблемы

30.

Преобразования и
революции в
странах
Центральной и
Восточной Европы.
1945—2007 гг.

Понимание
культурного
многообразия
мира,
формирование
толерантности

ставят учебную
задачу, определяют
последовательность
промежуточных целей
с учётом конечного
результата, составляют
план и алгоритм
действий.

Уметь работать с
картой, выделять,
систематизировать
и сравнивать
характерные черты
явлений

31.

Латинская
Америка,
страны Азии и
Африки во второй
половине ХХ —
начале XXI в.

Понимание
культурного
многообразия
мира,
формирование
толерантности

ставят учебную задачу,
определяют
последовательность
промежуточных целей
с учётом конечного
результата, составляют
план и алгоритм
действий.

Уметь работать с
картой, выделять,
систематизировать
и сравнивать
характерные черты
явлений

32.

Международные
отношения.

Понимание
культурного
многообразия
мира,
формирование
толерантности.

Уметь сравнивать
явления и события,
определять причины
и следствия
важнейших событий.

Уметь работать с
картой, выделять,
систематизировать
и сравнивать
характерные черты
явлений

ставят и
формулируют
проблему
урока,
самостоятельно
создают
алгоритм
деятельности
при решении
проблемы
ставят и
формулируют
проблему
урока,
самостоятельно
создают
алгоритм
деятельности
при решении
проблемы
Выделять
ключевые
понятия,
которые
раскрывают
тему урока.

33.

Культура второй
половины
ХХ — начала XXI
в.
Глобализация в
конце
ХХ — начале XXI
в. Глобальные
проблемы
современности.
Россия и мир на
рубеже XVIII—XIX

Понимание
культурного
многообразия
мира,
формирование
толерантности.
Понимание
культурного
многообразия
мира,
формирование
толерантности.

Уметь сравнивать
явления и события,
определять причины
и следствия
важнейших событий.

Уметь работать с
картой, выделять,
систематизировать
и сравнивать
характерные черты
явлений
Уметь работать с
картой, выделять,
систематизировать
и сравнивать
характерные черты
явлений

Выделять
ключевые
понятия,
которые
раскрывают
тему урока.
Выделять
ключевые
понятия,
которые
раскрывают
тему урока.

Выявить
причинноследственные
связи на

Осуществлять
познавательную
рефлексию.
понимать причины

Уметь работать с
картой, выделять,
систематизировать
и сравнивать

Показать на
карте процесс
образования
представител

34.

3536

Уметь сравнивать
явления и события,
определять причины
и следствия
важнейших событий.

вв.

примере
выяснения
интересов
различных
групп
населения.

"отставания" России в
политическом развитии
от стран Европы.

характерные черты
явлений
систематизировать
исторический
материал в виде
таблицы.

ьных
учреждений
для усиления
царской
власти.

3738.

Александр I: начало 2
правления.
Реформы М. М.
Сперанского.

Высказывать
своё суждение о
экономическом
развитии России,
в данный период
времени.

Принимают и
сохраняют учебную
задачу, учитывают
выделенные учителем
ориентиры действия в
новом учебном
материале в
сотрудничестве с
учителем.

Раскрывать
противоречия
в русском
обществе в
конце XVII в
Ставят и
формулируют
проблему
урока,
самостоятель
но создают
алгоритм
деятельности
при решении
проблемы.

3940.

Внешняя политика
Александра I в
1801—1812 гг.

определяют
последовательность
промежуточных целей
с учетом конечного
результата, составляют
план и алгоритм
действий.

Уметь
сопоставлять
явления, выделять
причины и
последствия
событий и явлений.

ориентируютс
яв
разнообразии
способов
решения
познавательн
ых задач,
выбирают
наиболее
эффективные
из них.

4143.

Отечественная
война
1812 г.

Объяснять
изученные
положения на
конкретных
примерах.

Выделять в
дополнительном
тексте к параграфу
главное и
второстепенное
(работа в группах).

Умение
работать с
разными
источниками
информациями

4445.

Заграничные
2
походы
русской армии.
Внешняя политика
Александра I в 1813
—
1825 гг.

Определяют
внутреннюю
позицию
обучающегося на
уровне
положительного
отношения к
образовательном
у процессу;
понимают
необходимость
учения,
выраженного в
преобладании
учебнопознавательных
мотивов и
предпочтении
социального
способа оценки
знаний
Выразить свое
отношение к
русским
бытовым
традициям, и
их роли в
дальнейшем
формировании
менталитета
российского
общества.
Определяют
внутреннюю
позицию
обучающегося на
уровне
положительного
отношения к
образовательном
у процессу;
понимают
необходимость
учения,
выраженного в
преобладании
учебнопознавательных
мотивов и
предпочтении
социального
способа оценки
знаний

Выделять в
дополнительном
тексте к параграфу
главное и
второстепенное
(работа в группах).

Умение
работать с
разными
источниками
информациями

4647.

Либеральные и
2
охранительные
тенденции во
внутренней
политике
Александра I в 1815
—1825 гг.

Выражать свое
отношение к
роли личности в
истории.

Давать и оценивать
этого периода истории.

Объяснять
изученные
положения на
конкретных
примерах.

Умение
работать с
разными
источниками
информациями.

48.

Национальная
политика Александра I.

Представлять
результаты своей
деятельности в форме
сравнительной
таблицы.

Систематизировать
учебную
информацию;
выявить причинноследственные связи.

Уметь
обобщать
информацию и
делать выводы.

49.

Социальноэкономическое
развитие страны в
первой четверти
XIX в.

Давать оценку
деятельности
политического
лидера;
выражать свое
отношение к
роли
нравственного
фактора в
истории.
Определяют
свою
личностную
позицию,
адекватную
дифференцирова
нную
самооценку
своих успехов в
учебе

Уметь давать
развернутую
характеристику
исторической
личности.

Систематизировать
учебную
информацию;
выявить причинноследственные связи..

Выделять
ключевые
понятия.

5052.

Общественное
движение при
Александре I.
Выступление
декабристов
Повторительнообобщающий урок

Выразить свое
отношение к
роли личности в
истории.

Работать с картой,
заданиями рабочей
тетради.

Вести диалог с
товарищем по
заданию,
предложенному
учителем.

Читать текст,
выделяя
основные
понятия,
определения и
события.

Выражают
адекватное
понимание
причин
успеха/неуспеха
учебной
деятельности

учитывают
установленные
правила в
планировании и
контроле способа
решения,
осуществляют
пошаговый контроль.

Объяснять
изученные
положения на
конкретных
примерах.

Реформаторские и
консервативные
тенденции во
внутренней
политике Николая
I.
Социальноэкономическое
развитие страны во
второй четверти
XIX в.

Выражать
личностное
отношение к
духовному,
нравственному
опыту наших
предков.

ставят учебную задачу,
определяют
последовательность
промежуточных целей
с учетом конечного
результата, составляют
план и алгоритм
действий

Анализировать
художественное
произведение с
исторической точки
зрения.

Составлять
рассказ на
основе 2—3
источников
информации с
использование
м памятки,
Определять
мотивы
поступков,
цели
деятельности
исторической
персоны
самостоятельно
выделяют и
формулируют
познавательну
ю цель,
используют
общие приемы
решения задач.

Выражать свое
отношение к
роли новых
явлений в
развитии страны.

Выделять основные
направления
хозяйственного
развития страны.

Раскрывать на
примерах уровень
развития хозяйства и
торговли, в том числе
с опорой на карту.

53.

54.

55.

самостоятельно
выделяют и
формулируют
познавательну
ю цель,
используют
общие приемы
решения задач.

Общественное
движение при
Николае I.

Выражать свое
отношение к
роли народных
масс в истории.

Формулировать,
аргументировать и
отстаивать своё
мнение.
Характеризовать
деятельность
исторических
персоналий, сравнивать
результаты

Развитие умений
искать,
анализировать,
сопоставлять и
оценивать
содержащуюся в
различных
источниках
информацию о
событиях и явлениях
прошлого.

Уметь
обобщать
информацию и
делать выводы.

57.

Национальная и
религиозная
политика Николая
I.
Этнокультурный
облик страны.
Внешняя политика
Николая I.
Кавказская война
1817—1864 гг.

Формировать
уважение к
истории
культурным и
историческим
памятникам

Дать собственную
оценку культурной
деятельности человека

Представлять
результаты своей
деятельности в
форме таблицы.

Уметь
самостоятельно
строить рассказ
на основе
нескольких
источников.

Высказывать
собственное
отношение к
событиям

Находить информацию
из разных
исторических
источников.
Оценивать мнения и
позиции
представителей разных
групп.

Формулировать
и обосновывать
выводы.

6061.

Крымская война
1853—1856 гг.

Выразить свое
отношение к
роли личности в
истории.

Уметь самостоятельно
анализировать
исторические
источники и давать
развернутые
характеристики
исторических
личностей

участвуют в
коллективном
обсуждении проблем,
проявляют
активность во
взаимодействии для
решения
коммуникативных и
познавательных
задач.
Давать
сравнительную
характеристику

6263.

Культурное
пространство
империи в первой половине XIX
в.

Использовать
приёмы анализа
источников при
формулировании
и аргументации
собственных
выводов и
оценок

Формулировать,
аргументировать и
отстаивать своё
мнение.

Вести диалог с
товарищем по
заданию,
предложенному
учителем.

64.

Повторительнообобщающий урок.

Формулировать,
аргументировать и
отстаивать своё
мнение.

Вести диалог с
товарищем по
заданию,
предложенному
учителем.
Представлять
результаты своей
деятельности в
форме таблицы.

6566.

Европейская
индустриализация и
предпосылки
реформ в России.

Проявляют
доброжелательно
сть и
эмоциональнонравственную
отзывчивость,
эмпатию, как
понимание
чувств других
людей и
сопереживание
им
Дать оценку
переменам
произошедшим в
государственном
устройстве.

Характеризовать
основные этапы
преобразований.

Систематизировать
информацию в виде
краткого конспекта.
Применять приёмы
исторического
анализа при работе с
текстом

5859.

Выделять
основные
этапы войны,
конкретизирова
ть их
примерами.
На основе
анализа текста
учебника
представлять
информацию в
виде схемы.
Давать оценку
деятельности
исторической
персоны.
Составлять
развёрнутую
характеристику
исторического
деятеля
самостоятельно
выделяют и
формулируют
познавательну
ю цель,
используют
общие приемы
решения
поставленных
задач
Читать текст,
выделяя
основные
понятия,
определения и
события

6768.

Александр II:
начало правления.
Крестьянская
реформа 1861 г.

Дать оценку
экономической
ситуации в
России.

планируют свои
действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее
реализации, оценивают
правильность
выполнения действий

Вести диалог с
товарищем по
заданию,
предложенному
учителем.

6970.

Реформы 1860—
1870-х гг.:
социальная и
правовая
модернизация.
Социальноэкономическое
развитие страны в
пореформенный
период.
Общественное
движение при
Александре II и
политика
правительства.

Выразить свое
отношение к
реформам.

Определять задачи,
направления в области
управления.

Определять
особенности
своеобразие
российского
абсолютизма.

Дать оценку
развития России
в данный период
времени.

Определять
изменения,
произошедшие в
положении России.

Использовать
репродукции
картин художников
при рассказе об
исторических
событиях.

Выделять и
объяснять
понятия и
термины.

Определять
изменения,
произошедшие в
сознании и образе
жизни, культуре
русского народа.

Вести диалог с
товарищем по
заданию,
предложенному
учителем.

Формулирова
ть и
обосновывать
выводы.

Национальная и
религиозная
политика
Александра II.
Национальный
вопрос в Европе и в
России.
Внешняя политика
Александра II.
Русско-турецкая
война 1877—1878
гг.
Повторительнообобщающий урок.

Имеют
целостный,
социально
ориентированны
й взгляд на мир в
единстве и
разнообразии
народов, культур,
религий
Проявляют
устойчивый
учебнопознавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач

Формулировать,
аргументировать и
отстаивать своё
мнение.

Вести диалог с
товарищем по
заданию,
предложенному
учителем.

Выделять и
объяснять
понятия и
термины.

Осознание своей
идентичности как
гражданина
страны.

Формулировать,
аргументировать и
отстаивать своё
мнение.

Систематизировать
исторический
материал в виде
схемы.

Анализировать,
сопоставлять и
оценивать
содержащуюся
в различных
источниках
информацию.

Формулировать,
аргументировать и
отстаивать своё
мнение.

Систематизировать
исторический
материал в виде
схемы.

Выделять и
объяснять
понятия и
термин1ы.

79.

Александр III:
особенности
внутренней
политики.

Давать оценку
изучаемого
периода
русской
истории.
Давать оценку
изучаемого
периода русской
истории.

Формулировать,
аргументировать и
отстаивать своё
мнение.

Вести диалог с
товарищем по
заданию,
предложенному
учителем.

80.

Перемены в
экономике и
социальном строе

Давать оценку
изучаемого
периода русской
истории.

Определять
изменения,
произошедшие в
положении дворян,
крестьян.

Составлять рассказ,
извлекая
необходимую
информацию из
документов,
помещенных в
учебнике.

Анализироват
ь,
сопоставлять
и оценивать
содержащуюс
я в различных
источниках
информацию.
Объяснять
понятия и
термины.

8182.

Общественное
движение в 1880-х

Давать оценку
изучаемого
периода русской
истории.

Формулировать,
аргументировать и
отстаивать своё
мнение.

Составлять
рассказ, извлекая
необходимую
информацию из

71.

7274.

75.

7677.

78.

самостоятельно
выделяют и
формулируют
познавательну
ю цель,
используют
общие приемы
решения
поставленных
задач;
Выделять и
объяснять
понятия и
термины.

Объяснять
изученные
положения на
конкретных

83.

84.

— первой половине
1890-х гг.
Национальная и
религиозная
политика
Александра III.
Внешняя политика
Александра III.

документов,
помещенных в
учебнике.
Выявлять
существенные черты
исторических
процессов, явлений и
событий.

примерах.

Излагать
собственные
суждения, делать
выводы

Описывать новые
явления в развитии
сельского хозяйства и
промышленности.

Рассказывать о
основных
направлениях и
итогах

Определяют
свою
личностную
позицию,
адекватную
дифференцирова
нную самооценку
своих успехов в
учебе

Анализировать,
сопоставлять и
оценивать
содержащуюся
в различных
источниках
информацию.

8586.

Культурное
пространство
империи во второй
половине XIX в.

Определяют
свою
личностную
позицию,
адекватную
дифференцирова
нную самооценку
своих успехов в
учебе

Анализировать,
сопоставлять и
оценивать
содержащуюся
в различных
источниках
информацию.

87.

Повседневная
жизнь
разных слоёв
населения в
XIX в.

Определяют
свою
личностную
позицию,
адекватную
дифференцирова
нную самооценку
своих успехов в
учебе

Анализировать,
сопоставлять и
оценивать
содержащуюся
в различных
источниках
информацию.

88.

Повторительнообобщающий урок.

Определяют
свою
личностную
позицию,
адекватную
дифференцирова
нную самооценку
своих успехов в
учебе

Анализировать,
сопоставлять и
оценивать
содержащуюся
в различных
источниках
информацию.

8990.

Россия и мир на
рубеже XIX—XX
вв.: динамика
и противоречия
развития.

Определяют
свою
личностную
позицию,
адекватную
дифференцирова
нную самооценку
своих успехов в
учебе

Анализировать,
сопоставлять и
оценивать
содержащуюся
в различных
источниках
информацию.

91.

Социальноэкономическое
развитие страны на
рубеже XIX—XX
вв.

Определяют
свою
личностную
позицию,
адекватную
дифференцирова
нную самооценку
своих успехов в
учебе

Анализировать,
сопоставлять и
оценивать
содержащуюся
в различных
источниках
информацию.

9293.

Николай II: начало
правления.
Политическое
развитие страны в
1894—1904 гг.

Определяют
свою
личностную
позицию,
адекватную
дифференцирова
нную самооценку
своих успехов в
учебе

Анализировать,
сопоставлять и
оценивать
содержащуюся
в различных
источниках
информацию.

94.

Внешняя политика
Николая II. Русскояпонская
война 1904—1905
гг.

Определяют
свою
личностную
позицию,
адекватную
дифференцирова
нную самооценку
своих успехов в
учебе

Анализировать,
сопоставлять и
оценивать
содержащуюся
в различных
источниках
информацию.

9597.

Первая российская
революция и
политические
реформы 1905—
1907 гг.

Определяют
свою
личностную
позицию,
адекватную
дифференцирова
нную самооценку
своих успехов в
учебе

Анализировать,
сопоставлять и
оценивать
содержащуюся
в различных
источниках
информацию.

98.

Социальноэкономические
реформы П. А.
Столыпина.

Определяют
свою
личностную
позицию,
адекватную
дифференцирова
нную самооценку
своих успехов в
учебе

Анализировать,
сопоставлять и
оценивать
содержащуюся
в различных
источниках
информацию.

99.

Политическое
развитие страны в
1907—1914 гг.

Определяют
свою
личностную
позицию,
адекватную
дифференцирова
нную самооценку
своих успехов в
учебе

Анализировать,
сопоставлять и
оценивать
содержащуюся
в различных
источниках
информацию.

10
010
1

Серебряный век
русской культуры.

Анализировать,
сопоставлять и
оценивать
содержащуюся
в различных
источниках
информацию.

Повторительнообобщающий урок

Принимают и
сохраняют учебную
задачу, учитывают
выделенные учителем
ориентиры действия в
новом учебном
материале в
сотрудничестве с
учителем.
Принимают и
сохраняют учебную
задачу, учитывают
выделенные учителем
ориентиры действия в.

10
2

Определяют
свою
личностную
позицию,
адекватную
дифференцирова
нную самооценку
своих успехов в
учебе
Определяют
свою
личностную
позицию,
адекватную
дифференцирова

Систематизировать
информацию в виде
краткого конспекта.
Применять приёмы
исторического

Анализировать,
сопоставлять и
оценивать
содержащуюся
в различных.

РП история 5-9

Объявление для родителей будущих первоклассников о приёме документов на 2024-2025 год